課堂有效朗讀訓練之我見

田英

摘 要：朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀訓練，是語文教學不可忽視的重要環節。只有優化朗讀教學，提高朗讀的有效性，才能培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習慣，從而使課堂扎實、有效。

關鍵詞：有效朗讀；訓練

《語文課標》指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中發展語感，加深體驗與領悟。”隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念也深入人心。朗讀教學不僅是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是小學語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閱讀教學中的朗讀訓練，是語文教學不可忽視的重要環節。

葉圣陶先生曾說：“學生眼前要閱讀，要寫作。至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”我認為朗讀訓練的實效性應體現在以下幾方面：

一、朗讀訓練關鍵是培養閱讀興趣

最近我聽了兩位老師的同課異構公開課——《燕子媽媽笑了》第二課時。《燕子媽媽笑了》是北師大版一年級下冊第七單元第一課，兩節課的設計完全不同。一位老師在教學理解課文這個環節時提出：小燕子每次都看到了什么？燕子媽媽為什么笑了？學生自讀勾畫后匯報時，老師不放心又讓學生把燕子媽媽和小燕子的三次對話完全拆開來。

師：燕子媽媽第一次提出了什么問題？用筆勾畫出來。（生匯報后指導朗讀）

師：小燕子第一次看到了什么？用筆勾畫出來。（生匯報后指導朗讀）

就這樣依次問了六次，學生勾畫了六次回答了六次。當學生第一次勾畫時積極性較高，但后來就不耐煩了，結果延堂五分鐘。

第二位老師在教學理解課文這個環節時提出：燕子媽媽和小燕子有幾次對話？請同學們大聲讀課文找一找。（根據學生的回答板書一二三）。

師：第一次對話在哪幾自然段？（生匯報后多媒體課件出示句子，指導朗讀）

師：第二次和第三次分別請兩組同學讀出來。（多媒體課件分別出示句子，指導朗讀）

師：每一次小燕子發現了什么呢？（學生匯報，師出示多媒體圖片，形象比較。）

接下來分角色朗讀，學生學習積極性高，爭著要讀，樂此不疲。《語文課標》指出“興趣是最好的老師”，“對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件；并且有了興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。”上例中第一位老師把對話完全拆分開，使原本趣味很濃的課文變得索然無味。第二位老師指導朗讀，通過創設感情朗讀的情境，讓學生融入角色之中，在創設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適當地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好燕子媽媽和小燕子的對話，獲得成功的體驗使感情更投入，閱讀興趣被充分地調動起來了。

二、朗讀訓練注重培養閱讀能力和良好的閱讀習慣

1.抓課題中的關鍵詞訓練

教學《這片土地是神圣的》這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，引發思考。課結束時再讀課題，比較課前與課后有什么不同感受。

《釣魚的啟示》本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。在體驗中朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學生情感在朗讀體驗中與主人公產生了共鳴。緊扣課題關鍵詞步步深入，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。

2.抓文中重點詞句訓練

《小胖墩和小嘎子摔跤》這篇課文對人物的動作描寫極為細致，文中對小嘎子摔跤時的動作描寫得很細致。學生體會“虎勢兒一站、公雞鹐架”“推、拉、拽、頂”等動作，因為通過觀看影片已有一定的感知，我就請兩位同學來演一演，請同學從他們的動作神態這方面去評價。通過表演、評價、揣摩人物心理活動，了解小嘎子頑皮、機靈、爭強好勝、富有心計的個性特點。在理解的基礎上指導朗讀，讓學生體會動詞對反映人物形象的作用。使學生再次接近主人公，提高閱讀能力。

3.抓文中重點語段訓練

教學《十六年前的回憶》時我讓學生找出重點語句（描寫李大釗語言、動作、神態……的語句）交流、朗讀。在交流李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓學生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。抓住重點語段讀中悟情，質疑導思，教師引領學生一步步走進文本，再次與文本對話，與作者對話，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果，體現了語文課的特點，使朗讀訓練扎實有效。

“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。葉圣陶先生說過：“教學語文課本和文學課本，幾個項目里頭有一個項目，就是好好地的讀，讀得好，就可以深切地體會出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情，讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的。”只有經過反復朗讀，學生會把眼前的文字變成生動的畫面，鮮明的形象，豐富的感情，從而更好的體會文章的含義，語句的優美，思想的深刻，更好的受到文章的感染熏陶，激發強烈愛憎感情，達到文道統一。因此，通過有效朗讀訓練培養學生閱讀興趣、閱讀能力和良好的習慣，是語文老師不斷探索和實踐的主題。

參考文獻：

[1]教材編寫委員會編：《小學語文教學概論》開明出版社1998年版

[2]葉瀾主編：《“新基礎教育”探索性研究》上海三聯書店1999年版

[3]吳立崗主編：《教學的原理、模式和活動》廣西教育出版社1997年版

[4]人民教育出版社·課程教材研究所主辦：《小學語文》

[5]《語文課程標準》（2011版）