在語文教學中加強標題教學，提高學生語文素養

饒賢敏

標題是文章的眼睛，是走進文章的“門戶”，是學生理解、把握文章深層內容的金鑰匙。它的作用不外乎統攝全文、突出文章重點、概述文章內容、暗示寫作方法，或者流露作者的情感傾向，抓住標題則“綱舉目張”。所以，巧用標題教學是語文教學的一個重要環節，絕不能忽視。那么，如何從標題入手，進行高效的閱讀教學呢？

一、理解標題，理清線索，明確重點

有些標題或暗示文章的寫作重點，或是貫穿全文的線索。通過理解標題就可達到理清文章層次，明確文章重點的目的。例如《一次科技活動》、《高大的皂莢樹》、《參觀劉家峽水電站》這類題目的寫作重點比較明確，只需提醒，學生就可明白。而有的卻比較含蓄、隱晦，只是文章的線索，起到貫穿全文的作用，這就需要教師引導學生辨析、思考理解。如《登山》，老師一般在解題時，只是說課文寫列寧走過險路登山，讓學生思考列寧為什么要走險路登山？在教學中，我先引導學生找出敘述列寧和巴果茨基登山的經過的段落，學生馬上發現這些段落只是全文的一半內容。這樣，學生有了疑惑。然后我又讓學生在其余的段落歸納還寫了什么內容？很快，學生概括出課文還寫了日出景象和列寧毅然決然走險路下山的事，最后向學生點明題目《登山》只是貫穿全文的線索，文章重點是列寧走險路自覺鍛煉革命意志。接下來讓學生找出描寫列寧走險路的句子，引導學生深入分析列寧的言行，體會小路的險，感受偉人的勇氣和魄力，學生參與積極性很高，教學效果也很好。

二、比較分析，抓住中心，品味構思

對于題材、體裁、寫作方法相同，而中心思想不同的文章，通過對題目的比較分析，能很好地把握文章的中心，明確作者的寫作目的，領悟作者獨具匠心的構思。如學習《倔強的小紅軍》時，我讓學生將《倔強的小紅軍》和《小珊迪》進行比較，它們的題材、體裁和寫作方法基本相同，注重人物的外貌、語言、行動、神態和心理活動的刻劃描寫，以直接描寫與間接描寫相互交替鋪展情節，甚至主人公的結局也以死告終。從題目看，《小珊迪》作題平淡、蒼白，這與作者要表現小珊迪的悲慘遭遇，揭示資本主義罪惡制度有關；而《倔強的小紅軍》則明確揭示了人物的倔強性格。《小珊迪》歌頌了手足情深、誠實善良的美好品質；《倔強的小紅軍》則歌頌了英勇無畏的革命氣概。小珊迪命運悲慘，可憐可悲，令人同情、心酸，他的死是資本主義制度造成的不可避免的必然結果，“我”同情之余，內心是無奈；而《倔強的小紅軍》中小紅軍行為悲壯，可歌可泣，令人感慨、激昂。作者悲痛之余，心中是悔恨的。這樣通過文題的比較分析，使學生明確了這兩篇課文雖然體裁、表現手法、人物類型都基本相同，但寫作目的不同，中心思想自然有差異，所以在構思、材料安排上要為中心思想服務。《小珊迪》的“我”先誤認為“可能上當”再詳細道出實情，死前的細節描寫“珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。”表現了小珊迪的悲慘命運；《倔強的小紅軍》的小紅軍用極為機智的辦法謝絕陳賡的幫助，后來陳賡從聯想中醒悟到自己被小紅軍“假裝”的樣子“騙”過了，他回頭找到“倒在地上”的小紅軍，掏出小紅軍的干糧一看，“原來是一塊燒得發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。”這個細節把情節一下子推向高潮，這樣構思有力地深化了中心思想，這“牙印”刻下的是小紅軍赤誠的心，堅強的意志。

三、以題導寫，加強訓練，培養能力

標題教學既可以幫助學生準確地理解課文內容，把握中心思想，提高朗讀水平，又可以提高學生的審題能力和寫作水平。有了課文作參照，學生在面對具體的標題時，如何審題、選材、構思、布局、立意、遣詞造句，所學課文知識都會觸發學生的寫作靈感，得到許多直接的感受，很好地發揮課文對學生作文寫作的范例作用。以此為基礎，對學生進行寫作訓練，效果就顯而易見。主要方法有①仿寫。學了某一篇課文，設計一個相似的題目，讓學生按照課文的寫法，進行寫作。教了《高大的皂莢樹》后，寫《茂盛的槐樹》；講了《旅行家樹》后，練寫《楓樹》。②遷移。遷移是在原有知識的基礎上，通過滲透、運用而獲得新的知識的過程。將課文題目略作變化，成為作文題目。講了《海濱小城》，換一個地點寫《百納小城鎮》。因寫作對象不同，學生模仿時必然進行必要的創作變化，從而實現由讀到寫的遷移。不改變題目原文的意思，將課文體裁改變，進行改寫、擴寫，也可以達到由讀到寫的遷移。教了古詩《尋隱者不遇》，要求以第一人稱的口吻改寫成記敘文，描寫“我”與童子三番問答的情景和人物的神態、心理變化。因原詩以答代問，要改寫成記敘文，必須展開想象，從而達到訓練思維能力和邏輯能力的目的。學生動起筆來有例文可援，因而言之有物，趣味盎然。

總之，在日常教學中，我們重視加強標題的教學，有助于提高學生的學習積極性，增強學生的理解能力，培養學生的寫作興趣，提高學生的朗讀水平和寫作水平。