淺析農村小學思品教師素質現狀及其原因

摘 要：本文主要探討農村小學思品教師素質現狀的存在問題及其原因，以便找出提高農村小學思品教師素質的策略。

關鍵詞：農村小學；思品教育；教師素質；存在問題

小學教育屬于基礎教育的一部分，是教育的基石，它的鞏固與提升對推動我國整體教育事業的發展具有舉足輕重的意義。農村小學生的思想道德素質直接關系到我國未來國民的道德水平，因此，小學思品教育理應在基礎教育中占據獨特的地位。再者，農村小學落后而特殊的教育環境以及改革開放中出現的很多新情況、新問題、新矛盾，使擔負農村小學思品教育的思品教師面臨新的挑戰。

品德與社會課程標準強調，該課程的主要任務是對小學生進行思想與道德教育，幫助其提高道德品質，樹立正確的法律意識和法律觀念，培育健康的心理素質，逐步形成一定的社會責任感和社會實踐能力。新課標更明確指出，小學思想品德教學要密切關注學生的生活實際與思想狀況，順應小學生的心理特點和認知規律，深入淺出、生動活潑、循序漸進地講解有關道理。它既重視生活的教育價值，又充分尊重兒童的主體地位，強調學生在學習中的主動性。

總而言之，當今農村小學的思品教育已經站在一個新的歷史起點并面對一個變化了的教育環境，在這種背景下，農村小學思品教師自身也應該適應新的環境變化和新課標的要求，有新的定位。如何在相對有限的教育資源下進一步提高思品教師的素質，日漸成為社會與教育界普遍關注的課題。

農村小學教學資源匱乏，受編制名額限制，教師人數很少，思品教師隊伍配置嚴重不足，嚴格意義上的思品教師幾乎沒有，思品課在農村學校大多被忽視，班主任或語文老師兼任思品課老師，從思政專業入職的教師被當作主科教師來使用……這種狀況在農村小學中普遍存在，并嚴重阻礙了思品教師的專業化之路。

一、農村小學思品教師的素質現狀

總體來說，農村小學思品教師的人數和整體素質在不斷提高，絕大多數思品教師對思品有一定的認識，在實踐上也進行一些探索與研究；大多數思品教師的政治道德素質較高，態度認認真真，工作勤勤懇懇，生活以身作則；多數教師的知識底子較扎實，專業素質有所提高，教育教學能力較強。

但也應看到農村小學思品課師資整體水平仍然不高。任課教師不按大綱要求組織教學、隨意削減課時之類的事并不鮮見；而且，思品課堂的教學內容與現代社會的真實狀況嚴重脫節，與學生的生活實際也相去甚遠，學生積極性自然難以調動，教學效果也無法保證。這些現象反映出農村小學思品教師的素質存在不少需要人們正視、解決的問題。

二、農村小學思品教師的素質問題及其存在原因

1.學歷層次較低，創新能力不足

“我國小學教師學歷層次處于低位水平，主要基于以下三個理由：從法律規定來說，我國小學教師學歷標準定位偏低；從國際范圍來說，我國小學教師學歷發展滯后；從學歷質量來說，我國小學教師擁有的學歷含金量不高。”[1]基本上說，我國農村小學教師學歷標準一直維持在中師層次上，而尚未走上專業化道路的小學思品教師素質就更是如此。

按新課改的要求，農村教師還擔負著從傳統的教學方式轉變為現代的教學方式、從知識的單向傳授者轉變為創新型教師的重任。這要求思品教師不斷更新自己、提升自己，才能緊跟時代的腳步。可是，農村小學思品教師大多由小學語文老師、數學老師甚至學校管理員來擔任，專業素質較低或趨近于無。而且，農村小學教師中還有很多“民辦教師” ，他們沒有經過專業的訓練，不具備系統的專業知識。這些因素嚴重影響了農村小學思品教師的創新能力。

2.對思品課重視不夠，缺乏心理學知識

受應試教育的影響，大多數的教師認為，教師的主要任務是提高學生的學習成績，對于不計入總分、不進行統考的思想品德課程不夠重視，有的教師甚至利用思想品德課給學生學習語文、數學這些自認為重要的課程。

目前，絕大多數的農村小學都沒有專門的心理咨詢與輔導機構，也沒有專門的心理輔導員，所以，心理輔導工作理應落在思品教師的肩上。可是，這種或專職或兼職的思品教師絕大多數都缺乏系統的心理學知識和心理輔導能力，那些出現心理問題的小孩難以得到及時有效的心理指導和情感疏導。

3.教學方法陳舊，教學手段簡陋

因教育經費和辦學經費不足，互聯網還沒有普及，思品教師的教學理念沒能得到及時的更新，而外出交流培訓的機會更少，所以，大多數思品教師還按照老一套的方法進行教學，學生只能被動學習，教學很難取得創新和突破。

再者，農村小學教育環境狹窄，課外思品活動難以開展，思品教師基本不具備相應的組織和引導能力；教具學具簡陋或匱乏，教輔資料配套不全，這樣的小學教學課堂只能是紙上談兵，難以達到新課標的要求。

4.理論與實踐相脫節，對農村環境關注不多

新的教學理念要求教師通過生活化的課堂教學，讓學生明白道德品質不僅僅作為知識來學習，而且作為一種生活的標準來衡量我們的日常行為。可是，很多思品教師將行為規范、規章制度之類的“本本”當作重點對象讓小學生去記憶，而沒有當作能力、習慣來培養，造成理論與實踐相脫節。

比起城市，農村環境有其特殊之處，比如美麗的自然環境、單純的人際關系、簡單的生活方式、深厚的文化傳統等等。思品教師怎樣積累這些與學生學習生活密切相關的鮮活素材，如何有效地結合農村實際開展思品教育，讓小學生逐步領悟人與人、人與社會、人與自然的關系，提高學生認識社會、參與社會的能力等等，這些大多數農村小學思品教師都尚沒有明確的意識。

參考文獻：

[1] 周險峰. 農村教師研究30年：回顧與反思[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2011：101.

[2] 李蕊. 提高小學思想品德教學有效性的策略[J]. 學周刊，2012（12）.

[3] 楊薇. 基于思品教育目標的品德與社會課程教學反思[J]. 科學大眾，2012（9）.

[4] 裴永偉. 小學思想品德教育教學方法探析[J]. 學周刊， 2012（11）.

作者簡介：

譚在嬌（1993.03～ ），女，漢，重慶萬州，碩士研究生，重慶師范大學馬克思主義學院，國外馬克思主義。