簡析高中物理的探究式學習

沈玉潔

摘 要：物理新課程標準對高中物理的教學提出了相應的要求，具體來講，在高中物理的教學中，教師要更加注重對學生主體的體現，注重發掘學生的自我學習能力和主動思考的能力。為此，高中物理教學中的探究式教學方式，為高中物理教學能夠更好地踐行新課程標準中的教學要求，提供了得以實現的途徑。

關鍵詞：高中物理；探究式學習；注意問題；改革策略

在高中物理的教學中，教師不僅要完成教授學生基本的高中物理知識的目標，還要考慮到高中物理的具體教學過程，更重要的是，高中物理的教學要打破以往單一式的教學模式，在教學的過程中要格外的注重對學生的情感、態度以及價值觀念的培養。為此，在現代教育教學理念不斷發展的今天，高中物理的教學逐漸吸收和引進了新的教學方式，以適應當下高中物理教學中對教師教學目標的具體要求。探究式的學習方式為高中物理的教學提供了新的教學方法，為提高學生的學習能力提供了一個機會。但是，在具體的高中物理探究式教學方式的落實過程中，一些不理想的教學問題逐漸暴露出來，這些問題不僅將是眾多高中物理任課教師在具體教學實踐中應當自覺規避的地方，教師還應該對這些問題進行了解和深入分析，這樣有助于教師們在高中物理的探究式教學中減少教學失誤。為此，高中物理教師要采取恰當的教學策略，逐步促使高中物理探究式教學充分發揮其應有的重要作用。

一、高中物理探究式教學中應該注意的方面

高中物理探究式教學作為一種實驗性的教學方式，還處于不完善的狀態中。這一教學方式在具體的高中物理教學中如何發揮自己的特點優勢，促進學生的學習接受效率的提升，促進課堂水平的提升，還需要高中物理教師經過長期的教學實踐，逐步觀察發現。目前，高中物理探究式教學中出現的一些值得教育者注意的問題，主要體現在以下幾個方面。

第一，在高中物理探究式學習方式的教學應用中，教師對于物理探究式教學方式與科學探究的研究方式沒有清晰的認知上的區分。課堂探究的目的主要是培養學生的探究能力，幫助學生構建一種通過自我獲得新知的一種學習方法，這就是高中物理探究式教學的教學目的所在。但是，高中物理的教學探究不同于自然學科領域內的科學探究，科學探究一般要求探究者具有專業化的科學精神和科學素養，科學探究對探究者的要求不僅僅是掌握一種探究的方法，科學探究更看重的是探究者在探究過程中的嚴謹度，重視探究結果的準確性和精確性。很多教師對物理教學探究和科學探究的認識不足，導致在探究中往往牽引學生向著預定的答案靠攏，而不是讓學生自由的探究。

第二，在高中物理探究式學習方式的教學應用中，教師組織學生進行探究時，對相關的教學探究目標、探究的深度等方面還存在不足之處。由于教師對這種探究式教學方式的認識還存在一定的偏差，導致很多教師在具體的高中物理課堂教學中不能夠很好地運用這種教學方式，使其很難發揮出本來的價值和作用。由于缺乏相應的探究學習目標的引導，很多教師在設置探究內容時，出現了超出學生的接受水平和接受范圍的問題，同時探究問題本身是否具有發散性也對學生的探究能力產生影響，這些注意事項都被很多教師所忽略。

第三，在高中物理探究式學習方式的教學應用中，部分教師忽略了學生自主探究的中心地位，從而降低了探究式學習的具體效果。探究式學習之所以應用到具體的高中物理教學中，就是因為這種教學方式不僅符合當下素質教育的要求，還進一步符合高中物理新課程改革的具體要求。教師注重學生在探究式教學中的主體性地位，可以保障學生自我學習能力的提升，但是，在具體的高中物理探究式教學中，一部分教師在探究中的引導作用已經對學生自主探究能力的培養造成了影響，但很多教師卻沒有意識到，這也成為眾多高中物理教師應該注意的問題。

二、對高中物理探究式教學加以完善的改革策略

面對以上的注意事項，教師可以針對以上幾個方面，采取具體的規避性措施來實現高中物理探究式教學模式的真正效果。探究式的教學方式在課堂上的應用，實際上是教師在對高中物理知識的教授過程中，根據具體的教學內容和教學難易程度，采取了一種探究式的教學情境，能夠讓學生自主的發現問題，解決問題的教學方式。具體來講，高中物理可以通過以下幾個方面對上文中提到的問題加以規避。

首先，針對高中物理探究式教學中，存在教師對物理探究和科學探究認識不清的問題，教師可以從轉變自己的探究式教學觀念入手，對這一問題加以解決。由上面的分析我們可知，高中物理的探究式學習意在培養學生的學習方式和學習能力的提升。因此，在具體的探究式課堂中，教師要改變自己注重探究結果的教學理念，將注意力轉移到對學生探究過程的關注上，讓學生明白自己探究的根本目的主要是掌握一種解決問題的方法，而不是尋求唯一的正確結果。

其次，針對在高中物理探究式教學中，存在教師設置的教學探究目標、探究深度方面的不足，教師可以從課前備課這一環節入手加以解決。具體來講，教師的教學深度設置不合理，與教師對具體的教學內容的把握和對學生的實際學習情況的把握，以及在探究過程中有可能出現的一系列問題的預設不足相關。為此，教師要做好備課環節，包括學生的學習接受能力、探究問題的發散性等方面，以此來減少學生在探究中的尷尬境遇。

最后，針對高中物理探究式教學中，存在學生的學習地位被剝奪的情況，教師可以通過減少自我的干預的方式加以規避。具體來講，教師要樹立這樣一種探究教學觀念，即教師在探究教學中只是引導學生進行探究式學習，真正實現探究式學習目的的主體是學生。同時教師還要拋開原有的答案設置，充分放手讓學生在探討實踐中建構自己的學習模式。同時，教師還需要考慮探究式問題的設置，對此，教師可以選擇需要調動學生發散性思維的問題，這種問題一般沒有固定的答案，或者可以通過不同的探尋路徑尋得最后的答案。

總而言之，高中物理探究式教學在當下的教學環境中，迎來新的教學挑戰，對于高中物理探究式教學模式中有可能存在阻礙高中物理課堂教學效果的問題，教師和學校相關部門應該提高注意力度，并且在適時的時候提出恰當的解決方案，以促進高中物理探究式教學效果的提升和教學水平的提升。本文所提及的幾點僅是冰山一角，但還是真誠的希望對廣大高中物理教師的教學有所幫助。