小議語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

楊建華

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。創(chuàng)新能力是學(xué)生必備的重要能力之一，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的前提。所以對小學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)中，在潛移默化中得以加強(qiáng)，為將來更好的服務(wù)于社會奠定堅實的基礎(chǔ)。本文從教學(xué)實際出發(fā)，淺談了語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的幾種方法。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；創(chuàng)新；思維；訓(xùn)練

創(chuàng)新是社會取得進(jìn)步的巨大動力。具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是時代發(fā)展對人才提出的更高要求。所以在小學(xué)階段，我們就應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。創(chuàng)新思維的特征是新穎、獨特，在學(xué)習(xí)活動中主要表現(xiàn)為有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)新地解決遇到的問題。語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。下面就結(jié)合我多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勁囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一些做法。

一、鼓勵求異性思維

在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課，書中這樣描寫洞內(nèi)的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像”。這時我提問：“葉老看罷內(nèi)洞說‘有點像，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見，爭論得十分激烈。我提示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語言文字進(jìn)行分析，來體會葉老的感受。”學(xué)生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學(xué)雖然有自己的判斷，但說理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說：“我不同意他的發(fā)言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見。認(rèn)識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴(yán)密性。

二、保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性

教師要尊重學(xué)生之間的個體差異。我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準(zhǔn)備結(jié)束講課，突然又有一位同學(xué)舉手了，老師表示意見相同的就不用重復(fù)了，但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學(xué)生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強(qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學(xué)生說得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

三、突破思維慣性，培養(yǎng)思維的靈活性

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。思維不局限于某一方面，要敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構(gòu)思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學(xué)生進(jìn)行比較，從這個角度來提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰(zhàn)友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)？這些側(cè)重點都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認(rèn)真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因而我們說想像是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想像。

（1）續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講，讓他們根據(jù)自己的想像寫出多種多樣的片段。

（2）寫想像作文。低年級孩子學(xué)了《小猴子下山》一課，老師叫學(xué)生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。

（3）寫一事一議的文章，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯(lián)想。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是語文教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師要樹立新的教學(xué)觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生多提問、提“怪“問，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過教師。用發(fā)展的眼光愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。