初中英語詞匯教學存在的問題及解決途徑

任海英

摘 要：遵循英語詞匯教學原則，對當前初中英語詞匯教學中存在問題進行分析，討論幫助學生解開內心阻礙，激起學生用放松情緒快樂學習單詞并會靈活應用，以此來提升初中英語詞匯教學效果。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；層次清晰；單獨講授

一、初中詞匯教學中存在的問題

1.重用力均衡，輕層次清晰

英語教學大綱主要從聽、說、讀、寫四方面作不同層次要求，對每單元單詞都有具體要求，但在具體教學中有些教師隨意授課，教授單詞部分主次，無法清楚教給學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些是能聽、說、讀，哪些是聽、說、讀、寫均要會，這讓學生也理不清學習思路，學習任務也繁重起來。閱讀文章時常會看到新詞匯使自我產生能力懷疑，造成文章看不下去便隨便選擇答案，更容易產生焦慮的是常認不出熟悉的詞匯，看到單詞就頭疼，無法繼續學下去。這樣授課并沒有遵循“逐層加深，質量并重”的教學理念。

2.詞義重單獨講授，輕創設語境

在實際教學中有些教師喜歡走捷徑，對詞匯多義性單詞就按表照抄照搬授予內容，有些教師當了“詞典專家”，叫學生把單詞內容都抄下來并課后進行死記硬背。如：單詞dark，教師只授予學生它表明意義：名詞：黑暗、無知；形容詞：黑暗的、深色的、神秘的、意義不明的等。這種脫離語境并單一硬性授予單詞的教學方式，讓學生們感到單詞學習很無聊，無從體驗樂趣感，自然心生厭惡。教師抑制學生學習能力的發揮，當遇到困難時會出現厭煩學習，抵觸教師授予的課程，致使成績下降，在學習中因授課途徑錯誤及學習態度不端正而不循規蹈矩。

3.詞匯重字面含義，輕文化內涵

語言是最為交流的工具而存在，但學會說流利英語的本領也會有不能很好與別人交流或出現尷尬情境的問題，這與文化習俗有關。多講解習俗文化知識，既開闊學生視野，更啟發學生學習興趣。如：外國人常常會說：“You look very beautiful”，中國學生毫不猶豫地回答：“過獎了，其實并不漂亮”。中國人的美德是謙虛，中國傳統文化也要求自謙，但西方文化習慣截然不同，西方人受到稱贊常坦然接受地回答：“Thank you”，不然會被稱贊者誤會以為判斷力有問題而沮喪。這些說明了解語言詞匯文化內涵很必要，中國學生受母語漢語定勢心理影響，是無助于學生對語境完全不同的英語進行學習的，甚至摒棄去學習。這樣就違背最初“立足詞匯系統，著眼詞匯教學”的教學本意。

二、詞匯教學的有效途徑

1.運用直觀教學教單詞

直觀教學是通過實物、圖片等一系列輔助工具及肢體語言進行的教學，對表示具體事物、動作、內心情感的名詞、動詞和形容詞一般都可運用直觀教學。直觀教學能讓教師適時對教學效果產生催化作用。對完全不懂英語的初學者，采用直觀教學可以集中學生們的注意力并不自主的加入其中。如：單詞apple的學習，教師可用事物蘋果做教學：“Whats this？Its an apple.再拿幾個蘋果問：“What are these？They are apples.”通過自問自答方式反復讓學生回答，以此達到熟練的效果，學生這樣學習單詞apple不僅懂得它的詞性和單復數，在今后遇到這個單詞時也就應運自如了。要是教師能對回答好的學生給予一些獎勵，就帶動了課堂氛圍，可讓學生樂于主動進行學習了。

2.通過音形結合、構詞法教單詞

每個詞匯都是有聯系的，且體系性強大，在教學中教師也要利用詞匯這一特征在詞匯體系中立足，處于這一特點教師也無法直接把它們說出來，最好能在教學詞匯時聚集體現，讓學生自我發掘、總結，有學生親自參加學習更能培育他們的學習能力。如：lake-face-date-page-gate-name-hate-rare等把這些單詞綜合起來學習，雖然它們詞形大概一致，發音也相同，還都是用元音字母a發音[ei]后由元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣讓學生養成用音標記單詞習慣自然學單詞就會又好又快了。

3.英語詮釋法

在課上教師要習慣使用英語來授課，通過開展真實交談情景來引起學生對英語的感悟，在英語教學大綱中教師也需通過母語授課恰當使用英語。英語詮釋法是通過學生們已學會、簡單的詞匯來解釋新知識，引導學生采用對自己掌握的知識學習新單詞的全內容。詮釋單詞簡易明了可提高學生對舊單詞的聽讀能力，讓學生在新舊單詞中建構同義詞，暢游豐富的詞匯海洋。

4.語境教學法

教師在講授新單詞前花心思備課很主要。如：單詞water，可設計在授課時的有關澆花、喝水等學生們日常接觸的事物，再呈現出相關句子。如：① want to drink some water.②I must water them every day.在這兩句話中，我們大致可知道①句中water含義是水，②句是動作澆水，如此形象的water各種用法和詞性是容易接受的。

5.運用謎語教單詞

猜謎語是啟發學生興趣學習的一種方法。對不同類型的單詞或特征，設計一種對應某一單詞或吸引學生注意力的途徑，用謎語的方式猜測某一單詞，可取得事半功倍的成效，還能加強學生們對問題的悟性。如：其實像What fruit is never found singly？（A pear）所提供的謎語都易懂簡單，主要也是鍛煉學生思維能力和聽說能力。

6.運用游戲教單詞

游戲是綜合知識性與趣味性的一種娛樂形式，也是一種孩子們偏愛的學習方法。學生們常對單詞產生厭倦心理，在詞匯教學中采用靈活授課顯得很必要，教師需要拔出學生常見的這些問題，孩子們才能發展自身能力。如：通過做游戲來學單詞，“Who has number……？根據需要設計數詞卡片，在上面分別標出從1到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。這個游戲鍛煉學生們的記憶能力。詞匯教學方法種類很多，理會其中貫通的道理即可。

總之，初中英語教師要以相關教學大綱為基準，遵從中學英語詞匯教學根本，充分理解學習英語詞匯中常出現的教學問題，根據實際情況靈活運用各種詞匯教學途徑，達成讓學生最終喜歡學習英語詞匯的目的，在這里遵循有效方法，通過各種途徑努力有效學習，完成提升初中英語詞匯的教學成果。

參考文獻：

[1]林崇德.英語教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]董蔚君.英語游戲[M].合肥：安徽教育出版社