重視朗讀教學，培養學生能力

楊曉靚

劉國正先生在《我的語文工具觀》一文中指出：“獲得語言的技能，主要依靠語言的實踐，對理論知識的依賴是較少的。”而在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學中最重要、最經常的訓練，但如今不少教師忽視這一重要的教學環節，導致一些學生在學完課外后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課外內容的理解。那么，為什么要重視朗讀訓練呢？

學習語言首先要有積累，并在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。“積累——模仿——創造”是學習語言的基本規律。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能充分地體現出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場上替作者說這番話一樣。因此，文章一旦被學生高聲朗讀，就會變得好懂和易解，這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，還可以使學生了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。一篇詞匯豐富，語言精彩的文章，如果能反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語言 就會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富。一旦用到某些詞匯、句式、表達方式時，就會涌上筆端，運用語言的能力自然會大大提高。不讀書或讀得不熟就很難把作者的語言學到手。心理學認為：熟讀成誦是對文章反復感知的結果，能夠儲存到長期記憶中去，再經過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進行語言交流和表達時，就能夠準確地再現和進行矯正。

朗讀在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。在語文教學中，我們應如何指導學生朗讀和培養學生的朗讀能力呢？筆者認為應做好以下幾個方面：

一、教師的示范朗讀是非常有必要的

示范朗讀，能夠創設意境，使學生產生一種身臨其境的感覺。如《地震中的父與子》的中間部分：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。……”在朗讀時，要把父親當時的心情表達出來，從而使學生感受父愛的偉大力量。

二、 指導學生讀書時，要做到“三到”，即心到、眼到、口到

南宋哲學家朱熹總結自己的讀書經驗是：“讀書有‘三到，即心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼即不專一，記不久也。三到之中，心到最急。”是“眼到”是讀書的一個前提。“口到”是大有好處的，是“眼到”的深化和發展。所謂“心到”即一要專心，不要邊讀邊想其他的事；二要細心；三要有恒心。

三、指導學生正確地朗讀

讀得正確，是朗讀的基本要求。在朗讀課文時要用普通話，發音要清楚，不讀錯字、不添字、不唱讀、不重復字句。只有正確地朗讀，才能理解課文的思想內容和表現形式。在教學中，針對我們這一地區發音時，zh、ch、sh與z、c、s、n與l等不分的現象，我先利用“形聲字聲旁類推”和“記住某些拼音規律”的方法幫助學生記憶。此外，我還組織學生練習繞口令，讓學生查字典，注音標調，反復練習。同時，我還指導學生掌握音變的規律，在平時朗讀中加強訓練。

四、指導學生有感情地朗讀

在學習文學作品特別是抒情類課文時，通過有感情地朗讀，引導學生去體味作者的思想感情。如教朱自清的《匆匆》，我和學生一道，先聽錄音范讀，然后讓同學們模仿錄音朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間所傳達的作者的思想感情。在聽范讀時，同學們已被帶入了一個充滿鳥語花香的世界，在他們自己讀課文時，自身的情感也帶進了朗讀之中。由此，朗讀撥動了學生情感的心弦，使他們從朗讀中品味作者真情，加深了對課文的理解，受到更深更強的感染。

五、指導學生有表情地朗讀

我有表情朗讀時朗讀的最高要求，它是運用有聲語言來表達作品內容的藝術。在教《陶罐和鐵罐》時，我采用了分角色朗讀，讓同學們聽完朗讀后進行評價，哪位同學讀得好，為什么？大家紛紛說小明讀得好，因為他讀得符合人物性格。由此，通過評價，了解人物各具特色的性格特征。

在指導學生有表情地朗讀時，要注意停頓和重音。停頓就是語句的間歇，停頓的位置和時間的長短都要適當。如果是長句應按語法在詞語間作邏輯停頓。重音是在全句、全段乃至全篇語調和諧一致的基礎上重讀，并不是突然發出強大的聲音。在排比句中，相同的詞語應重讀。

在朗讀教學中有意識地結合朗讀訓練讓學生邊讀邊記，在理解基礎上記誦，在誦讀中加深理解，并根據課文的語言特點掌握記誦方法，這就能收到較好的記憶和背誦的效果。

總之，在語文教學中必須充分運用朗讀這個手段，根植于課文這片“沃土”，緊扣教學內容，讓學生充分發揮主觀能動性，積極思維，潛心體會，深入理解，掌握知識，完成教學內容，這種緊緊抓住朗讀的環節的教學手段是切實可行，并且是行之有效的。