英語教學中如何培養學生的閱讀能力

張德香

摘 要：本文根據《中學英語教學大綱》和《英語課程標準》對閱讀教學的要求和原則，分析了目前初中學生在英語閱讀方面存在問題，并結合《新目標英語》（Go for it），通過實例論證，提出了自己在英語閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：英語；閱讀教學；教學方法；閱讀能力

閱讀能力在英語教學中占有重要地位，培養學生的閱讀能力成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力，為學生繼續學習英語和運用英語切實打好基礎。綜觀歷年學生的中考考試題型，閱讀理解分值達到三分之二，包括在以后的高考等考試中都占有很大的比值。

一、英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學模式單一化

在英語閱讀教學中，總是老師先教學生后學，然后根據文章要求設計機械簡單的問題，讓學生回答問題，再根據教材逐句進行講解和翻譯，把閱讀教材當做精讀教材來講解，束縛了學生的思維和閱讀創新能力。或者是教師設計一些簡單機械的表格，讓學生完成表格。這樣學生為完成任務而閱讀，學生沒有從文字上理解整篇文章和作者寫這篇文章意圖，體會作者的情感，學生只是功利地完成學習任務。

（二）教師在閱讀教學中，過多地強調語法和生詞

一方面是由于教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上，過多地重視語言形式而忽視了內容的理解，影響了學生從整體上把握作者的思想。另一方面閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，這種“填鴨式”的教學模式讓學生在閱讀中，沒有自主、合作和探究學習能力，完全剝奪學生主動學習的能力。

（三）教師在教學中過多使用多媒體

學生在閱讀中幾乎都不會認真閱讀材料，僅通過比較花哨的多媒體圖片就能基本了解作者這篇文章的目的和意圖。學生常常在閱讀中處于浮躁的心里，對閱讀文章不能耐心仔細，學生失去對文字的理解和對文章的歸納，同時抑制學生的形象思維和抽象能力，扼殺學生的創新能力和對知識的好奇心。

二、英語閱讀課堂教學的方法

（一）讀前活動

在這一階段教師通常要適當介紹講解與閱讀有關的歷史、人文和自然等背景知識，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史和風俗習慣，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙和問題，激發學生閱讀的欲望。同時教師要教會學生對閱讀內容進行預測，從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學生掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義需要讓學生通過上下文猜測的，這就要培養學生的猜詞悟義能力。如八年級上冊Unit 9《Thanksgiving in the United States》的閱讀教學中，教師通過過去法國人移居到美國和美食圖片等，圖文并茂地介紹感恩節，激起學生的好奇心和求知欲，學生就會主動參與到課堂教學中去。

（二）讀中活動

在這一階段，我們主要是指導學生掌握正確的閱讀策略，培養學生良好的閱讀習慣。此時教師根據需要設計問題，并指導學生綜合運用閱讀策略，選擇適當的閱讀策略來提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。在學生閱讀過程中，教師要有目的的指導學生從短文中檢索信息，猜詞義，完成理解練習，最關鍵的是要引導學生通過文章標題猜測文章主題大意，或者引導學生通過閱讀文章的每段首句或末句，了解文章大意。比如《Go for it》八年級上冊Unit 6《Im going to study computer science》的閱讀教學中，我們閱讀時需要找到“主題句”，主題句通常是段落的第一句或最后一句。

（三）讀后活動

讀后提問對學生的理解要求更高，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，啟發學生深層次的思維。比如《Go for it》每單元閱讀后的作業訓練常常是開放性的題型，為學生提供多更多機會自我展現才能，同時可以小組合作形式來完成任務，照顧個別成績較弱的學生。

三、英語閱讀能力培養

教師在課堂教學中應該認真仔細設計課堂閱讀教學，以人為本。閱讀的基本類型包括跳讀、細讀、掃讀、查讀、猜詞義、歸納大意、擴大詞匯、推理判斷、預測下文和理解短文。其中跳讀、掃讀、細讀是主要的閱讀方式，因而在閱讀教學中主要從這幾方面去培養學生的閱讀能力。

（1）跳讀是獲得特定的信息而進行的符號辯認的過程，讓學生很快能抓住主題句，并能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。也就是老師認真閱讀教材，精心設計問題，設置懸念，確立教學目標，教師展示問題，讓學生帶著問題快速閱讀文章，了解文章的主要內容和梗概，并且完成任務。其中學生在閱讀中是默讀不發出聲音，用眼睛快速掃描，而不逐詞逐句去讀，學生是從作者的角度來看待、分析問題，理解文章的主旨大意等。

（2）掃讀即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。教師在設計閱讀問題時，應該考慮不同層次的學生，把握問題難易設計，問題應該圍繞中心思想和文章的主題。

（3）細讀指學生在對全文有一個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。因而教師要求學生細讀很重要，細讀主要是讀文章某一主要部分或關鍵句子及段落，教師布置任務，提出細節問題。比如讓學生獲取這樣的信息：what、who、when、where、why、how等基本問題及文章beginning、process、end等總結過程。這樣讓學生有目的地完成任務，從而調動學生學習積極性和求知好奇心。

綜上所述，學生掌握正確的閱讀方法，會輕松主動完成閱讀任務，迅速而準確抓住要點，達到事半功倍的效果。正如知名英語教育專家劉兆義老師提出了“得閱讀者得天下”的鮮明觀點，提倡老師們要鼓勵、支持學生閱讀，并把詞匯學習融入語境中。所以在初中英語教學中教師要側重培養學生的閱讀能力，讓學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡春洞.《英語教學法》是高等教育出版社出版的圖書.

[2]丁微.《新課程課堂教學技能指導與訓練.初中英語》東北師范大學出版社出版.

[3]陳勤苗.《閱讀教學問題診斷與對策》是寧波出版社的圖書.

[4]戴軍溶.《英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施》是2011年浙江大學出版社出版的圖書.