高職數(shù)學(xué)課“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索

丁志強(qiáng)

摘 要：高職數(shù)學(xué)以應(yīng)用為目的，以提高實(shí)際知識的實(shí)踐力為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中通過考查學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用和舉一反三來評價(jià)教學(xué)。探索“教學(xué)做”相結(jié)合的教學(xué)路線，將學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識結(jié)合在一起，提高知識的應(yīng)用價(jià)值，成為一體化的創(chuàng)新教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，要將這幾部分落實(shí)在教學(xué)細(xì)節(jié)中，又合理地將其聯(lián)系在一起。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；學(xué)生互動(dòng)；實(shí)踐環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高“教”的意義

“教”是教師將教材中的知識以多樣化的形式展示給學(xué)生，其中體現(xiàn)的是老師的智慧。合理的教學(xué)方法能夠提高“教”的效率，能夠讓學(xué)生更加享受這一過程，而且老師也能獲得一個(gè)愉悅的體驗(yàn)，能夠從學(xué)生那里獲得事業(yè)的成就感。如何“教”變成了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，是老師的職責(zé)所在。創(chuàng)新教學(xué)模式是目前在新課改背景下提出的口號，如何創(chuàng)新，每位老師都有自己的想法，也在實(shí)踐著自己的計(jì)劃。本文強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化，就要將“教”的意義更加深化，其質(zhì)量要提高，其效率更要提高。針對高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師可以采用多媒體“教”、道具“教”、細(xì)節(jié)“教”的方式。即準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，并結(jié)合專業(yè)課的相關(guān)知識，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)課，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體可以吸引學(xué)生的注意力，將數(shù)學(xué)知識以形象直觀的形式表達(dá)出來。而道具則是可以幫助理解，“細(xì)節(jié)”的教學(xué)是彌補(bǔ)高職生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面的漏洞。

二、增加學(xué)生互動(dòng)，提高“學(xué)”的質(zhì)量

“教學(xué)做一體化”只有分步提高其質(zhì)量，才能在一體化的過程中保證其融洽性及和諧性。“學(xué)習(xí)”是學(xué)生對知識吸收、理解的過程，老師替代不了，但是老師可以通過教學(xué)方式的改變來喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而激勵(lì)其學(xué)習(xí)，提高其“學(xué)”的質(zhì)量。高職學(xué)生在交流和溝通方面要更加擅長一些，他們鮮明的性格特點(diǎn)也彰顯了個(gè)性，成為他們的標(biāo)志。總體來說，如果對他們胃口，那么課堂氛圍就會(huì)異常活躍，相反則會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。增加和學(xué)生的互動(dòng)，是“教學(xué)做”的基礎(chǔ)，能夠讓師生之間相互了解，從而實(shí)現(xiàn)知識的無障礙溝通，可以提高學(xué)生吸收知識的程度，將知識層面的學(xué)習(xí)更加深入下去。對老師來講，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于他們教學(xué)深度的增加，為學(xué)生構(gòu)建更加適合他們的教學(xué)模式。在“一體化”的進(jìn)程中，“學(xué)習(xí)”的互動(dòng)性一定要提高，這樣才能保證無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)都不會(huì)做無用功，都能最快找到問題所在。

三、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高“做”的價(jià)值

高職教學(xué)的最終特點(diǎn)和歸宿就是“做”的價(jià)值，是對學(xué)生使用知識能力的鞏固和發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)之后，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以將前兩者更加密切地在一起，同時(shí)也能保證教學(xué)意義的深入和被完整地表達(dá)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對高職學(xué)校很有必要，也是非常具有可行性的。從會(huì)計(jì)學(xué)這門學(xué)科來說，和數(shù)學(xué)的緊密關(guān)系可想而知，老師完全可以給學(xué)生去公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際工作中使用數(shù)學(xué)知識。另外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)學(xué)以致用。當(dāng)然，和數(shù)學(xué)知識并不相關(guān)的行業(yè)，也可以通過簡單的項(xiàng)目規(guī)劃、小組合作等形式來增加實(shí)踐的途徑和意義。

四、融合“教學(xué)做”，最終實(shí)現(xiàn)一體化

分步介紹了“教、學(xué)、做”在高職數(shù)學(xué)中的教學(xué)意義和相關(guān)實(shí)施措施，雖然一體化需要每一步的基礎(chǔ)奠定，但是確切地實(shí)現(xiàn)措施還需要進(jìn)一步的總結(jié)和思考。“教學(xué)做”一體化的實(shí)現(xiàn)并不困難，只要落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)，重視每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證其數(shù)學(xué)知識的滲透性和理解力，就能達(dá)到較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生的融合，需要師生之間的一個(gè)交流和默契程度。高職教學(xué)要改變以往的“老師教，學(xué)生聽”的模式，盡量在溝通中完成教學(xué)過程。例如，在進(jìn)行新知識教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且將自己的預(yù)習(xí)成果整理出來，這樣在老師“教”的過程中才會(huì)有“底氣”和老師討論，才能真正地學(xué)習(xí)。再加入“做”的成分，老師可以在學(xué)生的預(yù)習(xí)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，先嘗試通過自己的預(yù)習(xí)來解決一個(gè)相關(guān)的問題，或者是從幾個(gè)問題中挑選一個(gè)來解決。剩下的則可以在“教”的過程中由老師指導(dǎo)完成，從而達(dá)到更好的“教學(xué)做”。又如，在“學(xué)”的過程中，老師要注意學(xué)生的思維路線，糾正錯(cuò)誤的思考方向，這便是“學(xué)與教”的結(jié)合，更突出了老師的決定性作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)“教”和布置任務(wù)，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力卻沒有詳細(xì)的觀察和輔助。“學(xué)與教”的結(jié)合，要體現(xiàn)在平時(shí)，老師批改學(xué)生作業(yè)，可以畫出錯(cuò)誤的解題思路，或者是通過微信等形式建立一個(gè)學(xué)習(xí)討論群，學(xué)生可以在上面及時(shí)向老師詢問問題。“做”里面“教、學(xué)”的體現(xiàn)是重在反思。高職數(shù)學(xué)要求我們多去實(shí)踐，但是只實(shí)踐，沒有反思和總結(jié)就不能有進(jìn)步。在“做”的過程中，老師多給出一些指導(dǎo)性的意見，學(xué)生虛心接受，并體現(xiàn)在自己的實(shí)踐過程中。在一次實(shí)踐結(jié)束之后，便要認(rèn)真思考和仔細(xì)總結(jié)在實(shí)踐中的缺陷和優(yōu)點(diǎn)，找到自己的短板，并積極尋找對策來應(yīng)對。這才是高質(zhì)量的實(shí)踐，才能起到真正的“做”的意義。

總之，高職數(shù)學(xué)教學(xué)一定要體現(xiàn)高職教學(xué)的特色，符合高職教學(xué)的意義和宗旨。體現(xiàn)“做”的意義，更要突出“教與學(xué)”的價(jià)值。既要在實(shí)踐中提高能力，又要在學(xué)習(xí)中總結(jié)理論、奠定基礎(chǔ)。這是“教學(xué)做”一體化實(shí)現(xiàn)的意義，也是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

程友元，李碧芬.高職學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析以及對策和建議[J].價(jià)值工程，2013（2）.

編輯 溫雪蓮