采掘機械課程理實一體化教學改革探索

楊娟

摘 要：理實一體化教學改革是適應新形勢下高職高專教育特點的一種教學模式。為培養煤礦生產采掘一線的高技能型人才，陽泉煤礦高級技工學校對傳統的教學內容和方法進行改革和創新，基于此，從一體化教學方法的內涵和特征入手，就對采掘機械課程設計的理念與思路、教學方法的應用進行了具體的探索與實踐。

關鍵詞：職業教育教學；改革理念；采掘機械一體化；課程方法

職業教育是對受教育者從事一定職業所必備的職業知識和職業技能的培養。從國外理論和實踐來看，職業教育最顯著的特點就是職業性，即，學生通過學習技能和知識，養成良好的職業素養，能夠從事一定職業，做好一項工作。

當前，各職業學校大力推進“校企合作、工學結合、理實一體”的教學模式，“校”與“企”合作，“工”與“學”結合，實現資源共享，優勢互補。采用一體化教學方法，能有效扭轉原來的教學困境。陽泉煤礦高級技工學校在專業核心課程的教學過程中推行理實一體化教學改革，邁出了教改實踐的第一步。

一、教學改革的必要性

目前，就讀中職學校的學生絕大多數學生學習素質較低、基礎差，厭學思想嚴重，不擅長抽象思維。據調查，職校學生學習狀態是：樂學10%，愿學35%，厭學50%，棄學5%。如果采取學科課程形式讓學生儲備足夠的理論知識，然后應用到實踐中去，這樣不會收到好的教學效果。為加強專業課程建設，中職教學必需勇于大膽嘗試探索、不斷更新教學理念、改進教學方法、提高教學效率。

國外做過這樣的實驗，給學生一本教材，學生僅經過閱讀，能記住所學知識的10%；由教師認真講解，學生能記住20%；讓學生看一遍教材，再口述內容，學生能記住30%；如果讓學生邊看邊講解原理，學生能記住50%；若教師能組織學生討論教材內容并由學生將心得向大家展示，學生能記住70%；若由學生看過教材，再動手做一做，最后將勞動成果向大家展示，則學生能記住90%。此實驗說明理實一體化學習是最好的學習。

近兩年來，陽泉煤礦高級技工學校在申辦示范校建設中投入了不少精力、物力以及財力，高度重視教學改革的發展，不斷鼓勵教師鉆研課程改革，也在理實一體化課程領域做了大量的研究與實踐，給學校課程改革提供了很多有價值的參考。其中，比較有代表性的項目課程有采掘機械、采區電氣設備、采掘工藝等。

二、理實一體化課程的內涵與特征

1.理實一體化的內涵。充分利用現代教育技術，將理論、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室與實訓室等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化課程模式。

2.理實一體化的特征。一體化課程體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。

三、采掘機械一體化課程設計理念與思路

為了培養適合現代企業需要的高端技能人才，結合煤礦開采技術專業對各課程的要求，陽泉煤礦高級技工學校對采掘機械這門課程進行了教學改革與實踐。通過學習機械基礎、液壓傳動等先修課程，學生已經具備了一定的專業基礎知識。其設計理念和思路如下：

1.以“工學結合，校企結合”為切入點，按照煤礦采、掘生產一線生產崗位技能需求，把傳統的知識傳授變為任務驅動項目教學。

2.在教學設備與環境方面，形成項目化、一體化的課程教學。通過學校擁有的真實設備和場景，使難懂的、枯燥的理論知識實踐化，最終形成項目化、一體化的課程教學模式。在具有企業文化的實訓場景中學習，可以培養學生養成良好的職業道德，激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力和實踐能力。

3.在課程內容組織上，圍繞操作工作面的采煤、掘進等設備，培養學生常見故障分析和處理問題的能力。

4.在教學方法與手段上，采取啟發引導、分組討論，特別是運用項目教學法。學生在學中做，做中學，融教、學、做為一體，如在實訓車間，教師設置設備故障，交給學生討論，讓學生自己制訂設備故障處理方案，以提高學生判斷問題和處理問題的能力。

5.在實踐教學上利用首創的模擬綜采工作面裝置。可以完成落、裝、運、支、處等采煤工序。并將企業的技術、設備、管理制度等成功移植到實訓基地，營造真實的職業場景，培養學生的實踐操作技能。

6.在課程考核上，以教學項目為單位組織實施，采用過程考核與集中考核相結合，考核內容包括情感態度、理論知識、實踐操作等項目。學生的總成績為各項目考核成績的加權平均值。

四、教學改革的方法

1.每學期組織專業教師深入煤礦采掘生產一線進行調研學習，掌握本課程對應的工作崗位和各崗位職業技術能力要求；經常邀請煤礦技能大師、工程技術人員等，有針對性地為專業課教師進行專業講解，此講解也采用理實一體化教學模式。

2.充分利用企業辦學的優勢，采取積極措施贏得陽煤集團公司的支持。在校內創建采掘模擬工作面和設備維護車間，并營造職業氛圍，為課程教學創建真實的生產環境。

3.組織專業教師開發適應工學結合教學的教材，學生實習實訓指導書，課程考核標準等配套的教學文件，使教學工作納入標準化、規范化的軌道。

4.教師和學生扮演師傅和徒弟的角色，即，師帶徒，彰顯出以學生為主體、以教師為主導的規律。

5.課程教學與職業崗位資格考核培訓相結合。學生完成課程學習任務后，即可參加相應工種的技能鑒定考試，獲取中等級別的職業崗位資格證書。（如：采煤機司機、液壓支架操作工、綜采維修鉗工等），使學生畢業后不用經過特殊的培訓就可以頂崗工作。

6.對學生考核采用過程考核與結終考核相結合，教師考核與學生考核相結合的方式。從情感態度、理論知識、實踐操作等方面綜合評定學生成績。

陽泉煤礦高級技工學校以職業能力為導向，以能力培養為主線，以工學結合為平臺，切實開展采掘機械等專業課程的理實一體化課程改革，堅持實踐訓練與理論學習的統一學習，過程與實際崗位工作過程的統一，確保了學生職業能力的培養，為培養煤礦生產采掘一線高技能型緊缺人才起到了極大的促進和推動作用。實踐證明，理實一體化教學是符合職業教育的規律和特點、適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法。

參考文獻：

[1]姬婧.礦山測量課程項目教學探索與實踐[J].中國職業技術教育，2012.

[2]彭倫天.采掘機械使用與維護課程改革與實踐[J].高教研究，2011.

編輯 薄躍華