淺談高一歷史教學中如何培養學生閱讀能力

譙建國

摘 要：傳統的應試教育模式下，“填鴨式”教學盛行。教師獨霸課堂，講的津津有味，學生被迫成為接受知識的容器，學習興趣欠佳，課堂效果可想而知。高中歷史知識量大，且知識點多。因而，學習這一學科記憶是必須的。然而，再像初中時那樣僅憑死記硬背習得知識，就會記得快，忘得也快，而且容易知識點混淆，難以形成知識結構，更難學好高中歷史。為了使高一新生改變原有學習歷史的方式，為進一步學好高中歷史打下堅實的基礎。我在教學中，重視培養高一新生的閱讀能力，使學生學好高中歷史成為可能。

關鍵詞：高一；歷史；閱讀

剛剛步入高中的學生，自己認為已經具有學習歷史的基礎和能力，滿以為高一歷史的學習就是初三歷史的繼續。但是，即使初中階段歷史成績優異的學生，進入高一也會感到手忙腳亂，無從學起。究其原因不外乎是其理解、分析問題能力明顯不足，閱讀能力更是受到限制。而剛升入高一的學生，他們的思維活躍異常，刨根問底、追根問源是他們的最愛。我們要抓住這一時機，培養其學習高中歷史的好習慣。

于是，我不失時機的傳授高一新生閱讀方法和技巧，激發其主動學習意識，我的具體做法如下：

一、給高一新生以明確的目標，讓其仔細讀

高中歷史教材就是很好的閱讀素材，其章、節、目、段之間聯系緊密。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。可采用默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提出問題，討論中受到啟發

高中歷史課堂教學中的問題，可以源自教師的檢測，也可以是學生閱讀過程中無法突破的難點。在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

三、以閱讀為基礎，歸納整合，深化知識

高中歷史學習過程中，思考尤為重要。在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識——方法——能力之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。

四、以閱讀為前提，充分做好讀書筆記

法國思想家布韋認為，學習時做讀書筆記尤為重要。高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

高一年級第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示。…表示關鍵性的字詞。表示對課文內容的質疑。①②③表示幾個并列內容要點。表示難認的字或難理解的詞。‖表示課文內容的層次。

寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。在書上作符號寫評注可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“薄”；還有利于今后復習。翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等立刻展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強了復習效果。

總之，高中歷史教學中，培養學生的閱讀能力尤為重要。我采取以上措施培養高一學生的閱讀能力，收到較好的成效。高一學生歷史學習的好習慣被培養起來，綜合素質和能力也有很大提升。