試談語文教學中的朗讀教學

黃倩

摘 要：本文就語文教學中的朗讀教學論題。闡釋了朗讀的含義；說明了朗讀的準備的過程及朗讀的具體要求；論述了朗讀的具體規則及方法。

關鍵詞：朗讀；準備；要求；方法

一、朗讀的含義

朗讀是一個“取他人所作，由自己所讀，為別人所聽”的過程。朗讀：是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，就學習語文而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。我國宋代大理學家朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”這樣，我們可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺。

二、朗讀的準備過程

教師授課沒有準備不行的，教學效果就不好。朗讀也不例外，要使朗讀成功，不下一番功夫是不行的。那么，朗讀前應做哪些準備工作呢？

（1）反復閱讀，深入理解。反復閱讀作品，這是朗讀好作品的基礎。熟悉作品，掌握作品，掌握作品的精神實質，朗讀的技巧就比較容易發揮，而深入理解作品是朗讀好的關鍵。沒有這個過程，就不能體會作品中精辟的思想和精湛的藝術。因此，對作品理解越深，朗讀的效果就越好。實踐證明，朗讀任何作品，只有朗讀者理解作品，并被作品感動了，聽眾才能受到感動。

深入理解作品，不但要了解作者的寫作背景，作者的思想，作品歌頌了什么，反對什么，還要分析情節結構是怎樣高低起伏地發展，人物的性格在哪些方面得到了充分的表現，哪里是細節描寫，各種表現手法怎樣為人物和主題服務，狀物寫景有哪些特色，起了什么作用，語言運用有什么特點，詞語的真正含義是什么，修辭色彩如何等等。

（2）展開想象的翅膀，置身作品的意境之中。作家憑借各種具體的感性材料，展開想象、聯想，然后通過自己所描繪的生動形象、豐富的生活，把深邃的思想告訴讀者，影響讀者。朗讀者要再現作家蘊含在作品中深湛的思想和美好的感情，要朗讀得非常生動，也離不開運用想象。朗讀者應置身作品之中，憑借豐富的想象，體驗、感受作者的思想感情。作品中所描寫的情景、人物，甚至人物的音容笑貌，都應仿佛歷歷在目。這樣，朗讀者的思想感情與作者的思想感情就自然地產生共鳴，才能把聽眾帶到作品的畫幅中去。想象愈豐富，愈細致，就愈能增加真實感和親切感，朗讀越有感召力。

三、朗讀的具體要求

朗讀時全憑有聲語言來表情達意的。作品的思想和感情能不能得到準確、生動感人地表達，還要看朗讀者掌握語言和運用語音的水平如何。

首先是咬準字音。就是要按普通話語音的聲母、韻母、聲調來讀準每一個字音。朗讀時要盡量克服方言的影響。其次是念準詞句。每篇文章都是用詞和詞組連成句子來表達思想的。朗讀時要把詞、詞組、句的關系讀得清楚明白，不能隨意斷詞破句，違背原意。最后是善于運用語音。朗讀，不但要讓別人準確理解作品，還要讓別人深刻地感受作品。運用語音技巧的好壞直接影響朗讀的效果。

四、朗讀的具體規則及方法

（1）讀音準確。用普通適，聲、韻、調均準確。

（2）輕重分明。即指對輕音、重音的確定和發音時的準確把握。重音也叫重讀，說話人根據表達語間和感情的需要，故意把某句話、某個詞組、某個詞或某個字說得重一些。表現為發音時擴大音域和延續時間，同時增加強度，即表現為“音量”的加強和“音長”的延長。

同樣一句話，如果把不同的詞或短語確定為重音，由于重音不同，整個句子的意思也就發生了很大的變化，如：①我請你吃飯。（請你的不是別人）；②我請你吃飯。（怎么樣，給面子吧）；③我請你吃飯。（不請別人）；④我請你吃飯。（不是請你喝茶）。

表達上可以采用的方法有：

（1）加強音量法。即把重音讀得重一些，響亮一些。

（2）拖長音節法。即把重音音節拖長，給以強調。

（3）一字頓歇法。即把要強調的字詞前后都做必要頓歇，使語言更清晰有力，真摯。

（4）平直調是指說話時句子從頭至尾語調平直，沒有顯著的高低變化，它的特點是整句話語語氣平緩，表示莊重、嚴肅、厭惡、冷淡和一般的敘述說明的意思。如：①靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。《周總理，你在哪里》；②（我懶懶地答他道：）“誰要你教，不是草字底下一個來回么？”《孔乙己》；③“怎樣？……誰曉得？許是死了。”（掌握也不再問，仍然慢慢地算他的賬）《孔乙己》；④我家的后面有一個很大的花園，相傳叫做百草園。《從百草園到三味書屋》；⑤快慢相宜。朗誦的速度是由作品思想內容、人物性格、人物年齡、人物感情、語句的性質等因素決定的。速度恰當，就能表達作品的不同情境，產生良好的效果。

3.注重速度

朗讀的速度大體可分為快速、慢速和中速三種，具體如下：

（1）快速。敘述比較緊張或急劇變化發展的場面，表現緊張、焦急、熱切、驚懼、歡暢的心情，刻畫人物的機警、活潑、年輕，以及表達作者抨擊、斥責、質問、雄辯的感情。

（2）慢速。敘述比較平靜、莊重和追憶、沉思的場面，表現苦惱、絕望、悲憤、沉重、緬懷、悼念的心情，用于作品中的發人深省的警句、莊嚴號召以及老年人的語言描寫等。

（3）中速。一般的記敘、說明、議論的句子，以及感情沒有突出變化的地方。例如，都德《最后一課》在寫小弗朗士感到課堂氣氛不平常后，“我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字……我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責備你……”。這段話的開頭，“我正想著這些的時候”是一般的說明，可用中速讀。“忽然聽見老師叫我的名字”這句話朗讀速度應稍微加快，以表現他驟然緊張的心情。

總之，朗讀的高低、停頓、快慢、重音、語調以及特殊手法的運用，都不是孤立地、單一地出現的，而是互相配合，互相制約，以求達到和諧統一，逼真動人的效果。

參考文獻：

[1]傅克斌，語文教學應明確朗讀的重要性《語文學刊》，2009年9月

[2]張梅主編《演講與口才》河北大學出版社，2010年12月