對職校生人格塑造的一些思考

張烈俠

職業學校學生的人格發展和專業技能的培養與提高是評價職業教育質量的重要內容。學生專業技能的不足可以通過一段時間的培訓、實習彌補過來，而人格的塑造、形成卻得相當一段時間才能培育出來。所謂十年樹木，百年育人是也！職業學校學生在校學習這個年齡階段是其一生中的黃金階段，也是其人格發展的重要階段，認識到這個問題對于促進其良好人格的發展、塑造有著重要的意義，對提高職業教育質量有著重要的作用。

一、職業學校學生人格特征情況分析

職業學校的學生來源渠道復雜，學生情況良莠不齊。他們不同于同齡高中生和大學生的一些特點。他們正處于青春期這個階段，不同程度上存在：心理發展不夠成熟、辯證的理性思維認知水平低；自尊心比較強又比較敏感；自我認識和自信心嚴重不足，自卑傾向明顯；認識問題往往偏激固執、好沖動，對他人求全責備；意志品質和責任感不強，明顯喜歡以自我為中心，很少去理性地反省自身、客觀地去從自身找原因等等問題。據自己幾年來的觀察分析，一方面，他們受青春期這個年齡段的局限，另一方面由于社會上相當一部分人長期對職校生的低評，使得他們在無奈的選擇進職業學校時人格特征上的消極特征就已形成。這與他們的成長經歷等方面有著密切的關系。但是，從心理發展的角度看，這些14—20歲左右的學生正處于青春期，人生的價值觀、認知和行為模式都還未定型，經過幾年職業學校的教育學習，有一大部分學生會在這些方面有所改善和提高. 從這幾年用人單位對我們職學生反饋回來的情況來看總體還是評價挺高的，其中學前教育、電子電工、機械加工等專業的學生供不應求。像國家前500強企業的海爾、阿特斯等企業在我校學生還未畢業時就簽訂了合同，他們誠懇希望與我校建立長期合作關系。但是，也有用人單位反饋來信息說，一些職校生責任心不強，進取心不足，缺乏堅韌精神，不會合作，行為懶散。這些反饋集中指向職校生的人格特征。

我們職業學校的教師必須重視自己人格的提升，要時時刻刻去完善自身人格，形成獨特的人格魅力，在與學生交往過程中吸引學生，贏得學生的認同，以促進職校生人格健康發展，為他們將來順利過渡到職場鋪平道路。

二、對職業學校學生人格塑造的途徑

第一，職業價值觀教育。目前，關于職校生職業價值觀的研究日益被重視，各種研究性的論文和調查報告也呈上升趨勢，但是對教育對策的研究較少，我以為可從教育的根本抓起，促內因轉變。

著名教育家蔡元培早在上個世紀初就曾指出，“教育者，養成人格之事業也。僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不灌之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也”。因此，加強理想教育尤其是職業理想教育既是職業教育就業導向的需要，更是職業教育規律的內在要求。教學生樹立職業理想，崇尚職業理想，堅守自己的信仰，以培養責任感和堅韌精神。引導學生腳踏實際生活而不急功近利、好高騖遠、崇尚虛無、漠視崇高，能正確對待挫折堅守崗位，否則今天就業明天下崗，最終受影響的還不是學生自己？

明確的職業理想可以使學生學習目標更明確，激發起強烈的學習動機，避免浮躁心態；明確的職業理想還可以使學生超越眼前的困難，立足現實，放眼未來，增強克服困難的勇氣。職業理想教育要把握好四個統一：一是個人職業意愿與社會需求的統一。個人的欲求是動力的源泉，但是如果個人意愿不能與社會需要相結合，則會成為無源之水。二是立足現實與放眼未來的統一。在社會競爭日益加劇的今天，志存高遠，腳踏實地，是職校生的必由之路。三是科學價值觀與新型人才觀的統一。職業價值觀是人生觀的重要組成部分，是人生觀的表現，樹立科學的價值觀是人生發展之重要條件。四是現實條件與理想目標的統一。另外職業道德教育可以使職校生在職業態度、職業責任、職業紀律、職業良知等方面樹立良好的職業道德品質，提高他們敬業、樂業意識和誠信品質。這些良好的職業品質是職校生人格塑造的靈魂，又是企業等用人單位考量學生上崗就業的核心，是企業文化、企業軟實力的重要內容，因此，有著十分重要的意義。

對職校生進行職業理想、職業道德教育的同時還應加大職業指導力度，樹立人職匹配的科學理念。人職匹配理論即關于人的個性特征與職業性質一致的理論。其基本思想是：個體差異是普遍存在的，每一個個體都有自己的個性特征，而每一種職業由于其工作性質、環境、條件、方式的不同，對于工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等有不同的要求。進行就業決策（如選拔、安置、職業指導）時，就要根據一個人的個性特征來選擇與之對應的職業種類，即進行人職匹配。如果匹配得好，則個人的特征與職業環境協調一致，工作效率和職業成功的可能性就大大提高；反之則工作效率和職業成功的可能性就很低。因此，對于組織和個體來說，進行恰當的人職匹配具有非常重要的意義。而進行人職匹配的前提之一是必須對人的個體特征有充分的了解和掌握，通過職業心理教育和職業測評幫助學生了解自己的個性特征，在擇業時就能有的放矢，避免盲目求職。

職業價值觀教育可做到四個堅持：

（1）堅持日常教育和集中教育相結合。價值觀的教育需要長期的教育引導，其形成也不是朝夕之功。在學生入校之初，就應通過各種形式的教育活動引導學生樹立職業意識，學會職業設計，在日常教育的各個環節上進行職業理想、職業道德的教育。如職業指導課程、心理健康教育課程中都增加了職業生涯設計的內容。除了日常教育活動，在上學中途和畢業前夕還應進行集中的強化教育和就業前的上崗培訓，引導學生科學擇業。

（2）堅持灌輸教育和實踐教育相結合。職校學生正處于青春期成長階段，思想活躍接受力強，一定的教育灌輸是必須的。教育工作者要善于抓住時機對學生進行科學職業價值觀的教育，培養學生的創業意識、奉獻意識和成就動機，教育學生學會心理調節，敢于克服困難。除了理論上的灌輸還可通過社會實踐進行職業教育：一是結合第二課堂的各種興趣小組和社團組織活動，二是結合模塊教學和進企業的實習實訓。活潑的形式，鮮活的內容，即可增進同學間的合作能力，又可提前感受強烈的工作氛圍，利于更好地激發學生興趣、引導學生樹立科學實際的職業價值觀念。

（3）堅持專題教育和滲透教育相結合。針對學生關心的職業熱點問題，如擇業心理、職業生涯設計、企業文化等內容，請專家、企業精英開展專題講座，除為學生指點迷津外，還可激發其強烈的斗志意識，助于學生樹立科學的職業價值觀。當然，為了鞏固專題教育的成果，變學生自覺主動行動，還要注意把職業價值觀教育滲透到各學科日常教學的各個環節中去。

第二，職業學校教師人格對學生人格發展的影響。我們知道，一個人人格特征的形成會受到諸多因素的影響。前蘇聯教育家烏申斯基有一段重要的論述，他說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得多么巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的力量。”他的這段話被很多教師人格研究者所引用。教師人格是教師在長期從事教育教學活動過程中形成的職業人格。“教師的人格是教育事業的一切，只有人格才能影響人格的形成和發展”。可見，在學生時期里教師人格是學生人格形成的諸多因素中最重要的因素。

職業學校的學生有自己的特點。當前，絕大多數職校生選擇進入職業學校學習仍是一種無奈的選擇，加之社會上相當一部分民眾的觀念傳統，并不了解和認可職業教育，使得一些學生的思想、行為表現得就比較消極。如果教師人格中積極的一面能夠被學生認識和欣賞，那教師就能以積極的影響來塑造學生；如果教師人格中消極的一面給學生一些投射的話，學生則得到消極地體驗，并且將會進一步固化原有人格特征中的消極傾向。因此，在職業學校，教師人格特征與學生人格特征在一定程度上的發展關系是：教師的積極人格特征在一定程度能夠促進學生人格的積極發展；教師人格特征中消極的人格特征會給學生的人格發展帶來消極影響，甚至消極的方面比積極的方面影響要大。因此，我們職業學校的教師必須重視自己人格的提升，要時時刻刻去完善自身人格，在與學生交往過程中以獨特的人格魅力，吸引學生，贏得學生的認同，以促進職校生人格健康發展。

由于教師的個體特征存在差異，因此，每個教師對學生的影響也是不同的。教師可從對學生的情感態度，教師的工作責任心和教師的人格特征三方面去影響學生。

（1）悅納情感態度。愛是最好的教育。沒有愛就沒有一切。教師與學生的天然的關系就要求我們去愛自己的學生。職校生大都是中考競爭的失意者，他們人格中的顯著特點是自卑，自暴自棄，敏感，他們很在意教師對他們的情感態度，尤其對教師所表現出的對他們的消極情感態度很敏感。一方面他們希望教師能走進自己的內心世界，一方面又由于失敗的經歷使他們退縮止步、變得保守。其實就職校老師來說，在對待學生的情感態度上普遍還是比較積極的。經過一段時間接觸之后，一些教師在情感態度上會發生變化。由于職校生在對待學習的態度、對待教師的態度、行為習慣、意志品質等方面存在問題，更為嚴重的是缺乏進取心，使得教師的積極情感態度在影響學生向積極方面轉化時的效果不怎么明顯。這樣一來，在教師付出努力之后常常會感到一些學生是教而不學、啟而不發、屢教不改，固守著一些消極因素；還有就是老師與學生交往、交流時間普遍較少，一些教師的耐心就不如學初開始接觸時；一些教師對學生的評價否定性多于肯定性，情感變得冷漠起來。當師生關系發展到這一步時，會出現學生在情感上不認同老師，對老師的消極情感體驗變得深刻起來然后會固守原來的人格特征。職業學校的教師要全面地、正確地認識職校生，要看到其優點和可塑性，給予積極期待、積極關注、積極評價、積極引導，做到積極悅納學生。只有當教師能充分認識到職校生曾經就是問題學生這一點，就能理解眼前學生的種種表現了，也就能率先調整好自己的情感態度去積極面對學生。人常說，感人心者莫過乎情。只有教師能誠心做到以情去換情，積極悅納學生，才能激發起學生對老師的積極悅納。

（2）內化教師的工作責任心。高度的責任心是教師職業道德的要求，也是教師人格魅力的重要表現。職校生的人格方面存在責任心不強、進取精神不足、自制力弱、行為懶散等消極表現，教師的責任心能在多大程度上給學生以積極的影響，關鍵在于責任心的表達方式。有的教師工作十分負責，但因來學生的“怨言”。目前的職校生對學習普遍不夠重視，在自我發展上的視野普遍比較狹窄。如果教師的責任心僅表現為“我是為你好”的一腔熱情，而學生因之感到痛苦，那么就不能促進人格的健康發展。有的教師因此感到無能為力，在責任心上有所削弱，反而使學生更加固守原有的消極人格。教師以自己的認真負責來影響學生發展必須通過學生的內化才能真正起到作用，這種內化是一個復雜的過程，只有那些符合學生需要的因素才能被學生接納并內化。所以，職業學校教師責任心的正確表達方式是：認真研究學生發展水平和需要；因學生自身特點投入愛心和耐心，舍得投入時間和精力。只有這樣，教師的努力才可能促進學生健康人格的塑造。

（3）良好的人格魅力待人。職業學校的學生有自己的特點。當前，絕大多數職校生選擇進入職業學校學習仍是一種無奈的選擇，加之社會上相當一部分民眾的觀念傳統，并不了解和認可職業教育，使得一些學生的思想、行為表現得就比較消極。如果教師人格中積極的一面能夠被學生認識和欣賞，那教師就能以積極的影響來塑造學生；如果教師人格中消極的一面給學生一些投射的話，學生則得到消極地體驗，并且將會進一步固化原有人格特征中的消極傾向。因此，在職業學校，教師人格特征與學生人格特征在一定程度上的發展關系是：教師的積極人格特征在一定程度能夠促進學生人格的積極發展；教師人格特征中消極的人格特征會給學生的人格發展帶來消極影響，甚至消極的方面比積極的方面影響要大。因此，我們職業學校的教師必須重視自己人格的提升，要時時刻刻去完善自身人格，在與學生交往過程中以尊重、民主公平、坦率真誠、親切友善等良好的人格魅力吸引學生，贏得學生的認同，以促進職校生人格健康發展。

職業教育最需要職業良心。相對于教會學生一技之長，我們職教工作者更注重培養他們良好的職業精神和職業素養。只有給他們的未來準備好一顆純潔的、充滿活力的職業良心，才能塑造好具有中國良好人格的職校生。