論“行動教學導向法”在高職體育教學改革中的應用

段紅允

摘 要：行動導向教學以改變學生學習態度，作為最終的教學目的，致力于幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，培養健全的人格。在高職體育教學改革過程，如何借助行動教學導向法，促進改革工作成效的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于高職體育課堂教學現狀，主要分析了“‘行動教學導向法在高職體育教學改革中的應用狀況”。

關鍵詞：行動教學導向法；高職體育；教學現狀；教學改革；策略

行動教學導向法，是一種全新的教學模式，指的是：教師通過項目教學、模擬、表演、案例研究、角色扮演等方式，培養學生獨立自主的學習方式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用，通過自主學習和合作完成任務等方式，提高學生的積極性，培養學生的表現能力。

一、我國高職體育教學的現狀分析

（一）教學方式脫離實際

很多學校依舊在施行被動的教學方式，體育課的設計主要完成教學任務為主，這使得學生對體育課的興趣大大削減，這些教育方式學生從小到大一直在經歷，到了大學依舊是一樣的教學內容，學生難免會產生厭倦感，導致學生雖然喜歡運動，但對體育課的積極性不高。而對于高職院校來講，更是應該及時的做出改變，高職院校的體育教學應該從自身出發，改變教學模式，調整教學方法，應該建立具有高職學院教學特色的體育課程。傳統教學模式對學生有很大的束縛，導致學生對學校設立的課程不感興趣，只有及時的做出改變，滿足大多數同學對體育教學的美好期待，才能充分調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生真正的融入到課堂上，讓學生發自內心的表達出對體育的喜愛。

（二）教學設施古老

體育課是學生放松大腦，活動身體的好時候，每位同學都希望自己可以借到喜歡的體育器材。可事與愿違的是，由于同時上課的班級很多，分給每個班級的器材是遠遠不夠的，很多學生借不到體育器材，甚至很多借到器材的學生可能會發現器材已經很舊以至于無法進行體育訓練。這種情況出現的次數越多，學生對體育的熱衷程度就會下降，熱情被消減，對待體育課更是漫不經心的態度。在這種情形下，學校就必須做出相應的改善，提高體育教學器材的數量和質量，盡量保證每位同學不會因為體育器材的缺乏而不上體育課。

（三）學生自身原因

當代中國大學生與國外大學生相比，缺乏的就是體育鍛煉，由于教育體制原因要求學生長時間在寢室和教室，體育鍛煉的強度是遠遠達不到要求的，進而導致學生體質較差，體育課上涉及到的各種體育項目對于部分學生而言，強度差距太大，學生在上完體育課后會出現渾身酸痛等情況，所以對于體育課有一定的恐懼心理，惡性循環，導致學生對體育課避之不及，更別談愛好體育。對于這類學生而言，教師更要鼓勵其進行鍛煉，可以從簡單的一些鍛煉開始，逐漸增加難度，讓學生逐步的接受體育訓練，并養成每天鍛煉的好習慣。這樣不僅對體育教學有很大的幫助，對學生自身的身體素質也有非常好的作用。

二、行動教學導向法”在高職體育教學改革中的應用

（一）調動學生的積極主動性

對于從小到大在應試教育環境下成長的學生而言，對于學生的體能素質要求不高，更注重的是學生的學習能力的強弱與成績的高低。在中小學簡單的課程設計與被動鍛煉的方式下成長出來的學生，對于體育課已經沒有了原本的濃厚興趣。要想調動學生的積極性，就要讓學生主動參與，讓學生變成課程的主體，讓教師變成學生鍛煉的幫助者。教師要將行動教學導向法”充分利用到教學中，從思想上明確體育教學的指導思想，重新樹立教師的主導地位。要充分發揚競技體育教育模式的優勢，競技體育教育首先是由俄亥俄州立大學的西登托普提出的，他的理論在西方國家廣受歡迎，這種模式不單單教學生某項單一的體育的活動的具體內容，還幫助學生了解該項體育競技活動的背景和競技技巧，讓學生在競技過程中可以豐富自己的認識，提高體能素質水平。西登托普還有一個著名的理論，為了要娛樂身心，我們首先要做自己愿意做的事情。這于教師的教學目的有很大的相似性，寓教于樂，興趣是學生最好的老師，只有學生自己對體育課堂感興趣，才能充分調動學生的積極性。

（二）完善教學資源

要想學生養成自主學習的習慣，學校就必須完善教學資源。而完善的教學資源對于學生的自主學習水平的提高有著很大的幫助。體育課程教學資源主要包括：人、物、活動、先進的信息、自然環境等，只有這些要素的充分完善，才能形成完整的教育資源體系。學校的基礎設施的建設為自然環境，例如學校中籃球場，足球場，羽毛球館等等，可以促使學生根據自己的興趣進行篩選，提高學生的學習興趣。而學生可以利用學校提供的信息，進行更進一步的學習，有助于加深學生對于知識點的理解，讓學生熟練掌握相關的經濟技巧。多媒體資源庫的建立也相當重要，這種方式可以使得學生隨時隨地查詢資源，提高學生的自主學習的能力。

（三）優化體育教師資源

教師作為教育體制中的主導地位，要適時的提升自己的專業素質，對待學生的問題教師要從專業角度進行講解，避免由于教師自身能力不足而對學生產生誤導，對學生以后的學習過程產生負面影響。教師要注意教學科學化，合理安排學生的運動強度和運動方式，教授學生在運動過程中保護自己免受傷害。教師要充分利用“行動導向教學法”中的知識，充分融入到教學過程中，與學生一起進行問題的探討，共同面對體育教學中的問題，親自參加到學生的競技體育中，感受在教學過程中出現的問題，還可以讓學生感受到競技體育的魅力。

（四）小組模式進行競技比賽

對學生進行分組，讓學生在自助學習的過程中，不忘養成小組合作的理念。分組要水平得當，不能強弱懸殊太大。對學生進行分組后，小組之間進行競技比賽，每組的所有成員都要融入到比賽中，為集體的榮譽做出努力。這種方式有利于改善學生的學習態度，促使學生對待體育競技比賽積極認真，也有利于對學生競技水平的提高以及提高各位組員之間的默契度等。對待比賽中獲勝的小組要進行物質精神等多種獎勵，而失敗的小組難免會心情抑郁，這時教師要及時對學生進行獎勵，鼓勵學生進行訓練，化“抑郁”為“振奮”。

（五）對學生的考核

考核時間全程化，即從學期開始的第一天直到期末考試結束后的時間，均作為教師考核學生的范圍。這種方式防止學生僅在考試期間進行認真訓練，可以幫助學生認真對待課程學業要求。考核內容既要完成教學大綱的要求，還要考察學生相關競技活動技巧的水準，讓學生對自己的競技水平有全面的認識。這樣可以保證學生在體育課程中的主體地位，也可以保證教師在教學過程中的主導地位。例如，在“排球”體育項目的考核過程中，教師不僅僅要注意學生“打，墊，傳”等動作的銜接程度，還要注意學生動作是否標準，在傳球過程中是否只有手掌接觸球體，墊球時膝蓋是否彎曲，以及在打球時要注意和扣球的區別等等。

三、“行為導向教學法”對于高職體育教學的積極影響

（一）提高課堂效率

“行為導向教學法”的合理利用，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的積極性，在一定程度上對教師課堂教學效率的提高有著很大的影響。教師和學生一起融入到教學當中，既有利于教學質量的提高，對師生關系也有著明顯的改善，還可以幫助學生提高身體素質，培養學生對體育運動的熱愛。

（二）培養學生集體意識

在小組學習的過程中，各位同學可以取長補短，在團體合作中認識到自己能力的不足并可以進行改善，而學生對于小組成員指出的不足要虛心接受，積極發揚集體的力量，讓集體意識在學生內心中生根發芽。集體意識不僅在學生的學習過程中發揮著很重要的作用，甚至在以后的工作中 ，都會要求學生養成集團合作的意識，良好的團隊意識有助于學生將來的發展。

四、結束語

對于學生而言，教師的教育方式和理念是影響學生學習興趣的關鍵因素，而興趣是學生最好的老師，沒有興趣，即使在教育體制的逼迫下順利完成教學任務，但也沒有達到最終的教學目的：讓學生真正掌握并成為一門技能。傳統的教學模式已經不能滿足學生對于教學方式的需求，教師必須做出相應的改變，由此可見，“行為導向教學法”在高職體育改革中的應用已經成為必然趨勢，教師要合理利用“行為導向教學法”，活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣，使得學生的學習態度發生積極改變，這才是體育教育改革的最終目的。

參考文獻：

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