職校小學教育英語專業學生聽力教學策略

何明猛

摘 要：以初中起點的職業學校小學教育英語專業是隨著我國外語需求與社會發展應運而生的專業學科。一個合格的小學英語教師不僅要具有扎實的英語語言基礎，還要擁有針對小學的英語教學能力。小學教育英語專業學生聽力的有效訓練，對于培養合格的小學英語教師及其基本技能有著深遠的實踐意義。文章針對小學教育英語專業學生在聽力學習中存在的困難，提出了有效提高學生聽力水平的教學策略。

關鍵詞：小學教育；英語專業；學生；聽力教學；策略

聽、說、讀、寫是英語教學的核心。其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎。在職校的小學教育英語專業的教學中，聽力在英語教學中是非常重要的，加強對學生進行專門的聽力技能訓練，有計劃地提高學生聽力理解水平，并力求促進學生智能的發展，是專業英語教學的一項重要任務。作為小學教育英語專業的英語教師應認真研究聽力教學的理論和方法，分析小學教育英語專業學生在聽力方面存在的困難，探索全面提高學生聽力策略，為學生畢業后能適應社會，做一名合格的小學英語教師打下堅實的基礎。

一、常見的學生聽力方面的困難

（一）語音、詞匯掌握差

以初中起點的職業學校小學教育英語專業學生大多數來源于農村，由于學生在小學、初中階段極少系統受過語音訓練，對語音、語調、單詞發音在句中的變化，如單詞的重讀與弱讀、連讀、句子停頓、失去爆破等讀音規則缺乏辨別能力。特別是詞匯量的嚴重不足，造成學生在讀文章的時候難以理解文中內容，更別談聽懂文章了。據調查顯示，語音和詞匯掌握差是學生在英語聽力過程中遇到的最大障礙。

（二）文化背景知識了解少

由于所屬國家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說等與自己國家的有所不同，學生對這方面的知識內容涉獵很少，這也給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的理解障礙。

（三）缺乏必要的聽力技巧

學生的聽力水平普遍不高，其原因也有缺乏正確的指導方法。學生通過死記硬背的方式來記憶單詞，使得學生在一定程度上過分注意通過對應單詞所代表的漢語意義來進行記憶，但是并沒有很好地掌握單詞的讀音，如何在掌握讀音的情況下聽懂聽力。在聽的過程中遇到生詞時，一直想回憶或猜想其意思，不懂得跳過去，以致影響整篇的理解。還有的學生不會在聽的過程中做記錄，未能抓住主要信息，缺乏必要的聽力技巧。

（四）心理準備不充分

有些聽力水平較差的學生，對聽力缺乏自信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕就越聽不懂，心理上的巨大壓力，造成學生對聽力訓練無興趣，缺乏主動學習意識。

二、提高學生聽力的教學策略

（一）加強語言基礎知識教學，夯實基本功

語言基礎知識（包括語音、語調、語速、詞匯、句型、語法等）是影響聽力理解的決定性因素。如果這些基礎知識不扎實，訓練再強化，效果也不會很明顯。沒了這些基礎知識，聽力訓練就如同“空中樓閣”。因此，聽力訓練必須從語言基礎抓起，尤其要過好語音關。要通過示范、模仿、聽音、辨音練習和適當的錄音材料，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調等語音語調的敏感性以及語速的適應性，例如：I get up at six every morning.在這個句子中，get up at連讀，而six是本句最重要的詞，應重讀，該句是陳述句，應讀降調。另外，平時還要加強詞匯識記教學。詞匯量是語言知識的基礎，若沒有掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能聽清并模仿，也無法在語境中將語音和語義聯系起來，以致影響聽力理解的整體水平。

（二）精心選擇聽力材料

教師在聽力教學中，選擇什么樣的聽力材料很重要。如果沒有為學生選擇好合適的聽力材料，不僅不會達到訓練的目的，還會挫傷他們學習的積極性，加重其聽力的焦慮。因此在聽力材料選擇方面應做到以下三點：

1.應選擇由易到難、逐步深入的系列材料

選擇時可以從短句到長句、從句子到短文、從短文到臨場對話，逐步深入。例如，可以使用華東師范大學出版社出版的《英語聽力入門》（step by step）。這本教材中有單詞辨音、句子聽寫、短文等，語音原汁原味，且按由易到難的順序組織，很適合作為聽力輔助教材；又如牛津大學出版的《新概念英語》，選材有趣，句子由短到長，文章由淺入深，循序漸進，語音純正地道，可以作為學生泛聽的教材。

2.要把握材料的量和實用性

選擇的精聽的材料宜少而典型，泛聽的材料則宜多而通俗，且宜以常用的、實用的、易得到和可操作性的材料為主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。并且還要選擇有關英美文化和風俗習慣的材料。同時可適當拓展題材的范圍，提高聽力材料的難度，盡量讓學生接觸不同的材料。教學中可供參考的聽力材料有Look、Listen and learn，《走遍美國》、《展望未來》等。

3.建立學校聽力資料庫

學?？山⒁粋€聽力材料庫，聽力材料按級別分類。每一級別的聽力材料應形式多樣、內容豐富，除有聽音的磁帶外，還應有光盤、錄像帶等。學生除了聽以外，還可以看有趣的、形式多樣的英文錄像、電影，這樣能使學生心情放松，消除他們的焦慮情感，激發他們聽英語的興趣，使他們在理解語言材料的同時，形成對語言材料的印象與記憶，促進英語聽力的學習。

（三）堅持用英語組織教學，創設良好的課堂語言環境

學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力，首先要堅持課堂教學主渠道，創造良好的課堂英語語言環境。新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在英語課堂教學中，要堅持用英語組織教學，盡量使用英語與學生交流、闡述課文內容、講解練習等，給學生創造一個良好的語境，培養學生學習英語的語感。

教師開始用英語組織教學，學生可能感到不適應，也聽不懂，甚至有反感情緒，此時就要求教師要采用適當的方法手段，如適當穿插中文解釋，通過配以手勢、動作、表情等體態語言及借助實物、圖片等手段來幫助學生理解，逐漸過渡到全用英語授課。只要長期堅持下來，不但可以讓學生養成用英語思考的習慣，而且讓學生更注意聽講，跟上老師上課的節奏，漸漸地聽的能力也會隨之提高。

三、注意訓練策略

（一）循序漸進，系統訓練

想提高聽力不能操之過急，應從基本的聽單詞、單句入手，逐漸過渡到聽較長的復合句、段落以至完整的文章或對話。訓練要系統，什么階段重點訓練什么技能，應有明確的計劃。在基本掌握一種技能之后，才訓練新的技能，整個訓練要有系統性。小學教育英語專業的聽力教學可分為三個階段進行，第一階段側重基本功訓練，可利用教材中的錄音（對話、課文及聽力訓練）進行訓練，再輔以《英語聽力入門》，打好聽力基本功；第二階段側重于提高階段，可以適當增大聽的量與難度，如讓學生聽《新概念英語》第二、三冊；第三階段側重綜合運用，對聽力的各項技能能夠在實踐中會熟練運用，能順利從事英語教學工作。

（二）注意不同聽力訓練形式的相互配合

1.視聽配合

在學生聽的同時提供表示內容的形象，既可避免“內視”（語音在大腦中變成文字），又可降低難度，并使教學情景化，可以聲音與圖畫、圖片、實物與動作配合。

2.聽讀配合

可以二者同時進行，也可以先讀后聽、先聽后讀，還可以聽讀交替、交錯、輪流進行。這樣一方面可以降低聽的某些難度，使學生集中注意于一點；另一方面將書面和口頭加以對照，有助于學生得到文字與聽的和諧統一。

3.聽寫配合

要求學生在聽音會意的同時，將聽到的內容寫出來，也就是聽與寫要同步進行，注意力不能全部集中在聽上。這種練習增加了訓練的難度，但是正常的交際活動需要這樣的能力。再者這也是從口語過渡到書面語，從聽、說到寫不可缺少的橋梁。這種聽寫訓練是提高學生聽力水平的有效手段。

4.聽說配合

這種訓練形式看來是有聽有說，但主要目的和主要活動是聽，所以說的部分應該簡略。其主要做法可以有口頭判斷選擇、口頭回答問題、口頭概述大意等。

5.精聽與泛聽配合

精聽就是通過運用正確的方法反復地聽，最終聽懂所聽到的任何一個單詞、搭配、用法，甚至能想起每句的標點符號。一般來講，精聽的材料要具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的體裁特點。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長的故事適合于讓學生泛聽。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知能力。在精聽與泛聽相結合的訓練中一定要做到以精聽為主，泛聽為輔，求質量而不是求數量。

（三）加強聽力練習技巧的指導

1.預讀題目及選項內容

在聽材料前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，打有準備之仗。

2.邊聽邊記，強化記憶

聽錄音時要養成記錄的習慣，尤其是對一些數字、人名、地名的摘記，因為這些內容易過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母做提示。

3.善于總結規律

聽力的技能是由許多微技能組成的，如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等，這就要求學生要善于總結，找出如何輕松應對在聽力練習中對各項技能要求的規律。例如在平時訓練時，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、選擇（which）等要素，又如關于時間的表達方式：8：45，可以說成eight forty five或a quarter to nine。

（四）培養健康的聽力心理

聽力的理解過程，是一個較復雜的心理活動過程，是一個人的注意、記憶、思維、情感、意志等所有的心理過程和特征的集中反映。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態時，易產生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大波動時，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學生做好聽的心理準備是很有必要的。

一般說來，學生在聽力練習中常表現出兩種不正常的心理：一種是過于自信。這一般存在于聽力較好的學生中。他們往往在聽簡單的內容時異常焦躁不安。二種是缺乏信心。這一般存在于聽力較差的學生中。他們往往覺得聽力非常難，在聽的過程中難于進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂。對待前一種學生，主要應持批評態度，要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待；對待后一種學生，教師應多加鼓勵，尤其是對起點低的學生，要多鼓勵他們試著去聽，去嘗試，對他們的點滴進步，及時給予表揚，讓他們戰勝自卑、膽怯心理障礙，激發聽的興趣，增強學習的自信心，逐漸提高他們的聽力水平。

（五）多渠道進行聽力訓練

提高聽力水平非一日之功，需要常聽不懈。因此除了在日常教學中落實聽力訓練外，要把聽力訓練延伸到課外，組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動，在豐富多彩的課外活動中讓學生感知英語，引導學生擴大課外閱讀量，利用網絡等手段增長見識。利用多媒體指導學生看涉及外國生活影視內容，促進學生對英、美國家風俗、文化的了解，為學生的聽力理解能力進行知識經驗的積累?！皩W如逆水行舟，不進則退。”英語聽力更是如此，因此在任何情況下，都不要中斷聽力訓練，即使在假期，也要讓學生多看看英語版的節目，如中央電視十臺的《希望英語》欄目就是一個非常好的英語節目。

總之，聽力是一種積極的思維過程，要想提高學生的聽力水平，在教學中首先要了解學生在聽力方面的困難，針對學生實際，科學設計訓練方案，同時在訓練中層層突破，循序漸進，注重各種技能的綜合運用，充分發揮學生的主觀能動性，持之以恒，多聽多練，聽力水平定會提高。

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