論“定向反復策略”在政治課“反復教學反復遺忘”中的運用

張鐵民

摘 要：在高中政治課堂教學中，經常會出現“某一個知識點重復教學數次，學生依然沒弄明白”的現象。課堂教學對過往知識點反復教學與學生的反復遺忘，使課堂效率受到影響。本文試圖從教師、教師與學生的溝通、學生等三個方面來探討課堂反復教學與反復遺忘的成因以及解決的思路。

關鍵詞：反復教學；反復遺忘；定向重復；教學案例庫

一、課堂反復教學與反復遺忘現象

教學過程是一個完整鏈式前進的過程，中間的各個環節環環相扣，并處于普遍聯系的過程中。教師課前準備、課堂教學、學生課后復習、教師根據反饋信息再次擬定接下來的教學計劃，從而實現教與學的滾動式前進。但在課堂教學過程中，經常會出現教師對某個知識點反復講授和學生反復遺忘的現象，即課堂內容反復教學與反復遺忘，從而導致課堂教學生產力的浪費。

對于課堂內容的反復教學和學生的反復遺忘，是政治教師課堂教學中的一個頑疾。如果能夠有效地解決這個頑疾，則能有效地提高課堂效率，實現高效教學。對于教學過程中中出現的“反復教學”和“反復遺忘”現象的原因有以下三個方面：①一部分內容教師沒講明白；②教師講明白了，一部分學生沒聽明白；③學生聽明白了，一部分內容沒記住。

二、產生反復教學與反復遺忘現象的原因

1.一部分內容教師沒講明白

教師在授課前，基本上對教學內容有所準備。但教師若是沒有對學生學習基礎十分了解的情況下，會產生教師和學生的信息不對稱的情況，導致教師在授課過程中出現“跳讀”和“跳講”的現象。對于教師認為的“初中學過了的”、“基本常識”被教師有意無意的忽略過去，專門講“重點”、“難點”，政治課教科書完整的思路被教師講的支離破碎。于是便出現了這樣的現象：教師講了一大堆的“理所當然”、“顯而易見”、“所以這樣”，學生則一臉迷茫的看著教師。

導致教師沒講能明白的原因，還有①教師缺乏充分的準備，導致部分內容課堂講解含糊帶過；②教師講課內容注重結果，忽視對過程的解釋；③教師隨意性講課，思路混亂等情況。在這些情況下，教師作為授課者沒有傳達完整、清晰的教學內容，從而導致一部分學生在學習過程中對“教師教學缺失內容”的反復遺忘。

2.教師講明白了，一部分學生沒有聽明白

教師在講課過程中，沒有很好的維持溝通渠道，或者忽略學生的個體差異，會導致教師講得頭頭是道，一部分學生暈暈乎乎。

（1）溝通的障礙。教師的教學過程是一個師生互動的過程。課堂教學時，通過語言、文字、圖像、視頻等方式向學生講授內容，教師通過觀察提問等來了解學生知識的掌握情況和理解程度。教師與學生之間的溝通是一門學問，完成教學的各個環節，都需要教師掌握良好的溝通技能。教師在教學過程中，充分的發揮“看”、“聽”、“說”的技巧，用各種語言與非語言的手段來傳遞信息，使聲音、表情、體態、距離等都能發揮作用。在此過程中，教師若是沒有注意維護溝通渠道的暢通，則容易影響師生雙方的互動與學習，從而影響課堂教學。

對學生而言，教師“飛快的，或者密密麻麻的幻燈片”、“潦草混亂的板書”，或者教師過快的語速、斷斷續續的表達、過輕的嗓音都會阻礙學生完整的接收信息。對教師而言，學生“迷茫的眼神、走神的眼神、懶散的坐姿、低聲竊竊私語……”等狀態則說明了一部分學生不良的學習狀態。布魯姆的“掌握學習”理論指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的?！?/p>

（2）學生的個體差異。學生的個體差異導致教師在授課過程中，學生與學生的接受程度不同。“一個學生對教材感知、理解識記得快，在記憶中保持得長久而牢固，而另一個學生的腦力勞動進行得就完全不同，對教材的感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固”。.學生的知識基礎、智力水平、生活實踐等各不相同，所以教師在面對同一個群體上課時，必然導致有些學生聽懂了，而有些學生沒聽懂。

（3）學生聽明白了，但一部分內容沒記住。①學生學習方法上存在問題。高中政治課具有理論性強，信息量大，綱領性強等特點，要求學生不僅記憶背誦，還要求理解和運用。許多學生對教學內容缺乏理解或者不求甚解，甚至還有的學生對政治課的理解還停留在“政治課就是要多讀多背，背得越熟分數就越高”的階段。結果政治課內容抽象、術語多，容易背了前面忘了后面。在面對同一個知識點的時候，記憶了一遍，又忘記了一遍，也就很正常了。②學生缺乏學習主動性。高中課程相對初中課程而言，具有更多的課程，也具有更多的課外作業，難度上也有較大提升。學生如果缺乏學習主動性，在面對教師布置的大量作業時，便會再作業與作業之間疲于奔命，從而缺失了學生自己對所學內容的整理和歸納。一部分學生沒有對所學知識建立起完整的知識體系，知識呈現碎片化的狀態，于是在答題過程中就經常會出現漏答、錯答的情況。

三、定向反復策略

定向反復策略是指教師針對不同的學生對象和知識對象，采取不同強度的遞進式反復教學方式，不斷地在新情景中重現和運用所學的知識和原理，從而達到牢固掌握知識的目的的教學策略。反復教學，不是單純的死記硬背或機械重復，而是各種語言環境下語言的反復使用，加深學生的印象，鞏固學習成果。

斯皮羅等（1991）主張“隨機通達教學”，要求對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情景都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種反復不是為了鞏固知識技能而進行的簡單重復，因為在每次學習的情景方面都會有互不重合的方面，而這將會使學習者對概念知識獲得新的理解。

在擬定策略之前，教師需要掌握學生的各方面信息，為不同的目標對象設定不同的學習目標，然后再執行定向反復策略。教學反復策略分為策略準備（收集數據、設定目標）和策略應用兩個部分。

策略準備：

1.收集數據

在解決“課堂內容反復教學和反復遺忘”這個問題時，首先需要弄清楚“哪些學生在反復遺忘”、“哪些問題容易被反復遺忘”“為什么會反復遺忘”、。然后教師通過對學生作業情況、考試答題、課堂問答等途徑來收集信息，建立起一個學生學力水平數據庫和易錯題題庫，并根據易錯題題庫建立一個例題庫。

首先需要定位“哪些學生在反復遺忘”。通過對學生作業、考試累次情況，課堂問答統計等手段得出相關的數據，從而建立起關于學生累次重復出錯數據表。

其次是確定“哪些問題容易被反復遺忘”。

記錄（2）：某次練習錯答統計表（部分）：

單選13：文學作品體現的是“三分文學，七分生活”，作家的創作要“源于生活，高于生活”。其中包含的哲理是 （A）

①意識具有主動創造性②意識具有能動作用

③意識是客觀存在的主觀映象 ④物質和意識相互依賴

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

（錯答同學：“ 曹*林”、 “ 陸*丹”、“ 汪*婷”）

單選17：列寧說物質“為我們的感覺所復寫、攝影、反映”，這是指（ D ）

①物質是看得見、摸得著的②物質能為人的意識所反映

③物質具有可知性④物質和意識密不可分

A.①②B.③④C.①④D.②③

（錯答同學：“ 曹*林”、“ 陸*丹”“ 汪*婷”）

“單選13”、“單選17”兩題都是課堂上講解《生活與哲學》第五課“把握思維的奧妙”時練習過的內容，兩題考查的也是“物質、意識的基本概念”。三位同學重復錯答，說明在基礎知識的理解和掌握上，還存在較大的困難。

然后是確定“為什么會反復遺忘”。

記錄（3）談話記錄（部分）：

“老師，聽不懂啊，我覺得你說的“物質”和化學老師說的“物質”好像就一回事，題目里列寧說“為我們的感覺所復寫”，那當然是“看得見、摸的著”的嘛……”

“我能夠背下來，“物質決定意識、物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀存在”。只是我沒弄明白這句話在說什么東西，好像在念咒語?！?/p>

從上面談話記錄中，可以發現哲學作為一個比較抽象的學科，對于三位同學存在理解上的困難，試圖用“死記硬背”的方式來應對，卻面臨“不知所以然、不知如何應對?！薄?/p>

2.設定目標

學生反復遺忘作為一個頑固癥狀出現，其中學生學力水平較低和由此導致的學習問題積累較多是重要因素。前蘇聯教育學教巴班斯基關于“教學形式最優化”的理論認為：在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。

所以，即使是針對性的強化訓練，首先也要制定一個合理的目標，即每次要弄明白哪幾個知識點，從而逐步地縮小與其他同學的差距。在上述案例中，“曹*林”“汪*婷”“陸*丹”三位同學在“掌握基礎知識”這個階段上仍然存在較大問題，所以對四位同學的要求就是①“熟悉課本知識，掌握基礎知識?！雹卺槍π缘膹娀柧殹拔镔|、意識的概念”、“物質和意識的關系問題”。

3.策略應用

教師針對特定的對象和目標（“何人”和“何題”），利用例題庫，采取教師主動型“舉一反三”。在對同一個知識點上的反復變換應用，逐步提升難度和層次，并且在同一個知識點上加以拓展和挖掘。“讓學生按適當順序反復練習，而且，適度的強化也是必需的”。讓學生在反復理解和應用該知識點的情況下，逐步歸納出學習的規律和知識點的內涵，由薄到厚，由厚到薄。教師在這個過程中，起到定向引導、輔助加深的作用。

例題1 “存在就是被感知”與“理生萬物”共同的觀點是（D）

A.物質是世界的本原。

B.承認物質決定意識。

C.原子的屬性就是物質的屬性。

D.意識是世界的本原。

“存在”是指物質，“感知”是一種主觀思維，“存在就是被感知”是指這個世界是由主觀意識創造的；“理”是一種“理念、思維”，“萬物”是指這個物質世界，“理生萬物”是指這個世界是由絕對精神創造的，兩句話都是屬于唯心主義思想，都認為“意識是世界的本源”，故選D。本題考查的知識點屬于“基礎知識”、考查的內容是“物質、意識的概念”“物質和意識的關系問題”、題目難度屬于初級難度，仔細翻閱書本能夠完成本題的訓練，適合作為三位同學的起步訓練。

例題2 中國的發展離不開世界，世界的發展也需要中國。基于此，中國將堅定不移走和平發展道路，堅定不移奉行獨立自主的和平外交政策，堅定不移奉行互利共贏的開放戰略。中國對自己的發展道路、戰略以及外交政策的選擇是（ B ）

A.否認意識能夠反作用于物質的形而上學唯物主義觀點

B.肯定物質決定意識的唯物主義觀點

C.肯定意識決定物質的唯心主義觀點

D.否認意識能夠反映物質的錯誤觀點

中國對自己的發展道路、戰略以及外交政策的選擇是基于中國與世界相互聯系的客觀事實作出的，是肯定物質決定意識的唯物主義觀點，故B正確。A、C、D均錯誤。在本題中，對于“物質和意識的概念、關系”已經上升到簡單的應用的階段，難度上有進一步的提升，對于上述三位同學而言，適合用來作為強化訓練。

例題3 【2013·新課標全國ⅠⅠ卷】2012年，莫言獲得諾貝爾文學獎。他說，自己的作品與家鄉百姓的生活密不可分，藝術風格也深受故鄉的泥塑、剪紙、撲灰年畫、茂腔等民間藝術的影響。莫言獨具特色的小說創作揭示的哲學道理有。（C）

①認識形式的差異性決定了所反映的客觀存在的多樣性。

②認識反映客觀存在的方式可以而且應當是多種多樣的。

③認識能否正確反映客觀存在取決于反映者的想象力。

④意識如何反映客觀存在受制于反應者的個性、能力和素質。

A.①②B.①③C.②④D.③④

該題是對“意識的能動作用”、“意識的本質”、“物質和意識的辯證關系”三個知識點的綜合運用，需要在基礎知識良好掌握的前提下，能系統運用各個知識點，才能夠完成該題的解答，難度相對較大。對于三位同學而言，最終的目標是能夠對該題的材料部分和四個選項能較為清晰明了的解答。

通過教師建立和應用例題庫，使得在某一個知識點上沒有完全掌握的學生，在對其進行定向重復訓練，使其對該知識點反復理解和應用，從而逐步掌握知識內容，幫助其恢復信心，提高學習興趣，同時也幫助教師調整教學難度和方法，從而取得較好的教學效果。“將面向全體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動基礎上，實現優勢互補，從而為知識、能力層次不一的學生提供一個適應各自發展特點的教學環境?！薄?/p>

前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區理論”認為：每個學生都存在著兩種發展水平：一是學生現有水平，即學生獨立完成學習任務所能達到的學習水平；二是潛在水平，即學生在教師幫助下能達到的學習水平。學生在課堂上完成教師“大鍋菜”式的教學后，會逐漸暴露出一些問題，造成“教師的教”和“學生的學”的浪費。當教師通過觀察和自省后發現這些教學生產力被浪費的現象，應當仔細檢查教學的每個環節，與學生積極的溝通交流，明確問題發生的原因，修正錯誤，從而推動教學順利進行，提高教學生產力。

參考文獻：

[1]《掌握學習理論導言》本杰明.布魯姆 1974年

[2]《給教師 的建議》蘇聯、B.A.蘇霍姆林斯基

[3]《教育心理學》P77姜智著，吉林大學出版社

[4]《試論分層遞進教學模式》，劉樹仁，《教學與管理》2001年4月15日