播下快樂，收獲成長

謝靜

“生態園區的繪本創編與多樣化實施課程”是借助繪本創編、舞臺表演、藝術活動、游戲活動等多種表現手段和方法，激發孩子的想像力、創造力、探究力，使孩子的體、智、德、美諸方面得到和諧發展，是一種讓孩子的學習看得見的課程。我們的園本課程將學習、游戲、生活融為一體；促教師、幼兒、家長有效互動；通過多元整合，構建了真實靈動、豐富多彩的繪本特色教育新模式，突出了幼兒、教師、環境和活動材料的課程四要素的有機整合，滿足教師提升理念和幼兒自主學習的愿望，教師與幼兒共同得到了和諧發展。繼《秋之青楓》之后，我們迎來了園本課程的新階段，在這一個絢麗多彩的春季，播下一顆希望的種子——《春意青楓》。

一、踏青——快樂的體驗

轉瞬間嚴冬逝去，春姑娘已悄然來到身邊，“春天天氣真好，花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰，蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳?！焙⒆觽儦g樂的聲音催著我們趕緊去踏青吧！綠瑩瑩的草地，枝頭的嫩芽，含苞欲放的花朵，飛舞的彩蝶，毛茸茸的小雞、小鴨，呢喃的小鳥，暖暖的陽光……都是大自然賦予我們春的氣息。

在青楓公園里面，孩子們高興極了，都忍不住一個個往前沖，我們先帶著孩子們在公園里慢慢地散步，吸一吸公園里新鮮的空氣；踏一踏公園里松軟的泥土；賞一賞公園里無邊的風光；游一游這如畫般美麗的春天風景。孩子們在老師的引導下觀察春天植物園的各種變化，聞聞花香，曬曬太陽，踏踏草坪……感受到了來自視覺、觸覺、嗅覺等各種感官的新鮮刺激。

一路上我們不停地向孩子們介紹書上見過的植物：看﹗遍地的蝴蝶花；如煙的柳樹；盛開的桃花；潔白的梨花交相輝映。孩子們睜著一雙雙明亮的眼睛捕捉著美麗的春天，他們全身心地融入到了春的美景中，感受著春天給他們帶來的快樂。

當我們來到一大片草坪上，看見綠油油的草坪像一塊綠色的大地毯平鋪在大地上時，孩子們高興極了，他們一起小心翼翼地走進草坪，生怕踩壞這些小生命，可是終于忍不住地在草坪上蹦呀跳呀，打一個滾，和李老師追逐打鬧著，忘了一切。玩累了，干脆躺在草地上，閉上小眼睛，任小草用綠色的手撫摸著他們的身體，還不時地和小草說一說悄悄話。

最后，孩子們老師圍坐在一起分享著帶來的食物，大家盡情地吃著，笑著享受著美食；享受著春光的沐浴，身心得到了極大的放松。

二、親子合作——共同成長的階梯

小班的孩子認知發展特點：認知更多是靠觸覺、認識活動以具體形象為主。如此豐富多彩的一個自然世界，正好滿足3-4歲年齡段的孩子對周圍世界強烈的好奇心，幫助孩子了解掌握觀察事物與現象的方法，從而激發孩子親近大自然的興趣。然而通過集體活動無法達到預期目標，另外考慮到獨立地進行繪本創編對于小班幼兒來說存在一定的難度，因此我們生成親子活動《公園小記》。在“公園小記”家園共育活動。我們教師充分挖掘了家庭教育資源并且充分調動了家長參與到幼兒園教育的積極性，提出了家長帶孩子去春游，去尋找春天的倡議，并將有關的圖片影像資料帶到幼兒園展出，與全園孩子共享。家長們熱情極高，這對我們工作是莫大的關心和支持。家長和孩子們一起進行的親子繪本創編《公園小記》、《我和春天有個約會》更是生動多彩。“公園小記”親子活動的開展，是充分利用了家庭教育的優勢，彌補了幼兒園集體教育的缺陷。帶動了家長們全方位關心孩子，關心幼兒教育。通過本次活動也達到了個別教育資源共享，同時培養了孩子和家長熱愛大自然，熱愛家鄉的情感。

三、大自然——孩子們的“活動室”

在《春意青楓》的主題開展過程中，大自然是一位最神奇的“教師”，孩子們只有置身于春天的自然景物中，才能真切地感受春天，產生相應的情感體驗。因此在活動設計中，我們盡可能地將幼兒帶出活動室，帶出幼兒園，走到大自然中，讓孩子們感知、觸摸春天，與春天互動。我們結合季節特點及幼兒的興趣所在設計活動。活動中，幼兒通過和成人一起郊游、種植、飼養，了解了動植物與人們的關系，產生保護動植物、熱愛大自然的情感。充分利用和挖掘大自然賦予我們的資源，帶領孩子們通過直接的觀察、探索、發現等來感受一個新的季節的到來——春天，讓孩子通過多種形式的活動積極關注春天事物的簡單變化、讓他們初步感受大自然的神奇，逐步親近和喜愛大自然，并嘗試用簡單的方式表現自己對春天的認知、情感、態度、體驗等。

四、環境——幼兒互動的平臺

無論是春天篇，還是秋天篇，環境是重要的教育資源，對環境進行有效的創設和利用，從而有效地促進幼兒身心各方面的發展。主題墻上呈現的是幼兒的活動過程性資料，如：幼兒集體游青楓公園剪影，青楓公園親子游的活動花絮、幼兒作品、親子作品等。在閱讀區里，我們一起布置“小報廊”，結合繪本閱讀特色，請幼兒向大家介紹自己的畫報，鼓勵幼兒互相交流；在美工區里，提供水粉紙及顏料、布團、棉簽、調色盤、抹布等，鼓勵幼兒大膽嘗試用手掌印畫、手指點畫、棉簽點畫和布團印畫的方法來表現秋天公園里的大樹、雨滴、花兒等景色；孩子們最喜歡的科學區結合自然角里，孩子們一起收集了綠、深綠、黃顏色不一樣的同一種樹葉，供幼兒觀察討論。

在進行園本課程研究時，教師要做到不同的活動空間和領域、多樣性的活動材料的投放等等都有利于引發幼兒主動探索的欲望和幼兒間的交往能力的發展。同時，開發者還要充分利用當地不同的自然環境和社區資源，使幼兒進一步貼近大自然、貼近社會，使幼兒與自然、與社會融為一體，不斷為幼兒的學習和生活提供更多的開放性空間。讓孩子們在活動中得到更多的體驗和成長。每一次的嘗試中，都播下希望的種子，我們總能靜待花開。

本文系2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃課題，批準號為D/2013/02/757。