基于教學(xué)研究型大學(xué)的教師角色規(guī)范培養(yǎng)和管理對(duì)策研究

李旭峰　張霞　高建偉　林金寶　楊春霞

摘 要：在構(gòu)建高效、高質(zhì)的教學(xué)研究性大學(xué)教育的過(guò)程中，教師所扮演的角色異常重要，其角色定位和各項(xiàng)規(guī)范能夠從根本上作用于教學(xué)本身。然而，好的教師并不一定是好的研究者，相反也是同樣的道理。基于學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，對(duì)教學(xué)研究性大學(xué)的教師角色規(guī)范培養(yǎng)以及相對(duì)應(yīng)的管理對(duì)策進(jìn)行了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；教師；角色；規(guī)范；管理

教學(xué)研究性大學(xué)是基于本科教學(xué)重要任務(wù)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)開(kāi)展一定的科學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。教學(xué)研究型大學(xué)就是以教學(xué)為中心、以研究為動(dòng)力的大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)是推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的中堅(jiān)力量。在構(gòu)建高效、高質(zhì)的教學(xué)研究性大學(xué)教育的過(guò)程中，教師所扮演的角色異常重要，其角色定位和各項(xiàng)規(guī)范能夠從根本上作用于教學(xué)本身。然而，好的教師并不一定是好的研究者，相反也是同樣的道理。基于我校發(fā)展實(shí)際，對(duì)教學(xué)研究性大學(xué)的教師角色規(guī)范培養(yǎng)以及相對(duì)應(yīng)的管理對(duì)策進(jìn)行了分析與總結(jié)，現(xiàn)與大家分享如下：

一、角色理論概述

就角色理論而言，其指的是以角色概念為核心來(lái)解釋人類行為取向的理論。社會(huì)角色是其核心概念，闡述了與人們某種身份與地位相匹配或者說(shuō)是相對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)權(quán)利與義務(wù)。它既是一種權(quán)利闡述，又是一種行為規(guī)范與準(zhǔn)則。

二、教學(xué)與科研的關(guān)系

對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)而言，無(wú)論是教學(xué)還是研究，都是為了提高人的認(rèn)識(shí)與理解能力，開(kāi)發(fā)人的大腦智力。但是對(duì)于教師而言，時(shí)間與精力畢竟都是有限的，如果集中于專業(yè)化的研究，那么相對(duì)來(lái)講教師在日常生活中也就失去了閱讀和廣泛學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，然而這種閱讀的積累過(guò)程對(duì)于教師教學(xué)而言則是非常重要的。因此，只有處理好教學(xué)與科研二者之間微妙的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)來(lái)講才能獲得更全面的發(fā)展。其中，通過(guò)角色理論來(lái)理清教師的角色定位，進(jìn)而合理有效地處理好角色之間的關(guān)系是關(guān)鍵。

三、基于教學(xué)研究型大學(xué)的教師角色規(guī)范

基于教學(xué)研究型大學(xué)的教師角色，就現(xiàn)階段發(fā)展實(shí)際而言，具體可分為三種：專門(mén)從事專項(xiàng)研究的人員、專門(mén)從事教學(xué)的人員和既搞科研又搞研究的人員。

高校教師要結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)對(duì)自身角色進(jìn)行有效把握，領(lǐng)會(huì)角色的同時(shí)還要扮演好自己的角色，包括角色觀念和角色技能。

1.角色觀念

就角色觀念來(lái)講，應(yīng)該包括角色地位觀念，即教師要對(duì)自身所處地位進(jìn)行有效認(rèn)知與把握；角色義務(wù)觀念，教師要認(rèn)知自身所扮演的角色義務(wù)和職責(zé)；角色行為觀念，教師要能夠有效地把握自身角色的行為規(guī)范；角色形象觀念，教師要繼承與發(fā)揚(yáng)自身角色所應(yīng)該具備的品德、風(fēng)格以及思想等。

2.角色技能

首先，對(duì)于大學(xué)專門(mén)從事專項(xiàng)研究的人員來(lái)講，其作為高校的骨干力量，在具備科研意識(shí)與科研精神的基礎(chǔ)上，具備高水準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，還要掌握科學(xué)先進(jìn)的科研方法和策略；對(duì)于大學(xué)專門(mén)從事教學(xué)的人員來(lái)講，要在足夠熱愛(ài)教育事業(yè)、具備必要的教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，具備強(qiáng)烈的責(zé)任感；對(duì)于大學(xué)既搞科研又搞教學(xué)的人員來(lái)講，我們認(rèn)為該群體不應(yīng)該被單獨(dú)劃分或者是獨(dú)立隔開(kāi)。對(duì)于每一位教師來(lái)講，都應(yīng)該努力進(jìn)步，不斷提升科研能力和教學(xué)能力。

四、角色規(guī)范

良好的職業(yè)角色規(guī)范，是角色扮演的根本性要求。基于角色各項(xiàng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己、提高自己，實(shí)現(xiàn)人們?cè)诒舜嘶?dòng)中的行為一致性。對(duì)于高校教師而言，要正確領(lǐng)會(huì)和感悟自己的角色定位及各項(xiàng)要求，不斷努力使自己的行為達(dá)到組織期望。杜絕因“角色不清”而導(dǎo)致的不知該做什么和怎樣做的情況發(fā)生。構(gòu)建科學(xué)完善的高校教師組織結(jié)構(gòu)，提高教師工作的積極性，最終提高我校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

五、管理對(duì)策

對(duì)于高校管理者而言，從教師自我定位以及教師隊(duì)伍的整體及個(gè)體實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建教師角色結(jié)構(gòu)，對(duì)于出現(xiàn)的角色問(wèn)題要進(jìn)行管理和干預(yù)。具體來(lái)講，需要基于社會(huì)期望來(lái)構(gòu)建公平合理的教師評(píng)價(jià)體系，從管理上來(lái)對(duì)教師的角色定位和扮演進(jìn)行調(diào)節(jié)和處理。

在高等教育發(fā)展中，建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)既符合國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略以及高等教育合理結(jié)構(gòu)的要求，也是部分高校自身建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在需要。其特征主要體現(xiàn)在辦學(xué)指導(dǎo)思想上具有穩(wěn)定的先進(jìn)性，辦學(xué)資源上具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)率，辦學(xué)結(jié)構(gòu)上具有科學(xué)的合理性以及辦學(xué)聲望具有明顯的公認(rèn)度等方面。教學(xué)研究型大學(xué)的構(gòu)建思路是內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，研究生教育與本科生教育并舉，教學(xué)研究型大學(xué)必須辦出特色。其中，基于教學(xué)研究型大學(xué)的教師角色規(guī)范培養(yǎng)和管理對(duì)策研究是推進(jìn)教學(xué)研究型大學(xué)進(jìn)步的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)化“工程”，需要更多的教育工作者及社會(huì)人士能夠積極參與其中，發(fā)掘更多更好的方式方法，促進(jìn)高校整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮