像呼吸一樣自然

于秀權

【內容摘要】中學語文課堂教學改革在經歷了長期的喧嘩與躁動后，逐漸回歸到語文本質上來。語文課堂教學應該回到思想價值、言語運用、學生發展上來。教師要用科學的思想來主導課堂教學，用精湛的藝術來設計課堂教學，用積極的生成來拓展課堂教學。努力提升語文學科品質，彰顯語文學科魅力。

【關鍵詞】思想 藝術 課堂教學

近日，學校一年一度的青年教師優課競賽如期舉行。作為語文學科評委，參與了聽課活動。各位年輕教師的課堂各具特色，課堂教學形式新了，教學方法變了，教學手段先進了，課堂氣氛活躍了，令人耳目一新。然而，許多課聽后卻又讓人有一種說不出的滋味。總感到缺少了點什么，不像是真正意義上的語文課。許多年輕教師只顧及追求形式的新穎，而忽略了語文教學的內在本質，沒有正確理解新課程的精神，以致語文課上得華而不實，不倫不類。

由于語文學科的自身特點，課堂教學的隨意性早已為人詬病。在新課程情境下，隨著教學改革向縱深發展，語文課程教學研究的重心，應該轉移到語文課程與課堂教學的建設上來。在語文課堂教學改革中，我們不僅要理解新課程的基本理念，改變慣常的思維方式和教學行為，同時還要思考課堂教學本身的種種問題。語文課堂學習是學生語文學習的重要組成部分。語文課堂教學在于促進學生的語言發展。課堂教學的優化應基于經典文本的閱讀、語文能力的培養與訓練、必要的語文基礎知識的傳授。

一、用思想來主導語文課堂教學

教材中的文本大都是凝結了民族精神，滲透到每個人心靈深處的經典作品。每一篇文章都是中華民族五千年文明史的展示，處處都彰顯時代進步的精華，是時代杰出人才的心聲和社會發展的烙印，用優美的詞句和深邃的思想去反映人與社會與自然的和諧統一。教師不能忽視了學生認知水平和辨別能力，一味帶領學生自由地進行“個性化”解讀，得出一些膚淺的結論。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中指出：“教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認知的堆積。”可是我們的語文教學到底給學生的靈魂里注入了什么呢？“試想，時下的學生有多少時間與莎士比亞、普希金、雨果展開心與心的對話；有多少時間與貝多芬、柴科夫斯基展開情與情的交流；有多少時間與黑格爾、馬克思展開思想與思想的晤對；有多少時間沉醉于梵高、達芬奇的色彩與線條之中，從而受到心靈的震撼。他們的生活中沒有了詩歌、音樂、繪畫和哲學，他們沒有了精神的放牧。”

語文教師要具有很好的史學基礎和哲學思想。教學中通過我們精妙的語言敘述把學生帶入作者創造的情境，使學生有如身臨其境，更能感受作者的情感與思想，對文章的欣賞和理解就能更到位，如果我們再運用哲學的思辨思維去分析文章，運用科學的世界觀去接受或批判，這樣的教學不僅能增加文學性，而且能增強思想性，對提高語文學習大有益處。在聽課的過程中，大多數年輕教師在教學新課時，開頭都是用多媒體展示作家作品介紹、生字詞注解，千篇一律。如一位教師講授曹文軒教授的《前方》一文，這是一篇文質兼美的攝影散文，充滿了睿智的思考和深刻的哲理。可以設置各種情境，帶領學生進入，讓學生在體驗中去感受、去思考，引發心靈的共鳴，而不是教師在那里機械地說教。一堂課下來，學生昏昏然。

語文教學重要的是理解的質而不是信息的量。為此，我們要用科學的思想來主宰課堂教學內容，引領學生與作家對話、與作品中的人物交流，獲得情感的共鳴、思維的共振、內心的澄明與視界的敞亮。

二、用藝術來優化語文課堂教學

教學是科學，科學的精神在于求真；教學是藝術，藝術的生命在于創新。教師在課堂教學中不僅是演員，而且應該是一名稱職的導演。著名作家余光中先生認為一篇好的散文應該具有很強的質感和彈性。筆者認為語文課堂教學也應具有這樣的特質。語文教師要具有高超的課堂教學藝術，來導演好課堂教學。

一是具有學科駕馭的藝術，提升課堂教學的品質。

語文教學的核心應是培養學生的語文素養。北京教育學院張彬福教授認為：學生的語文素養就是通過識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。語文素養的有效提高具體在課堂教學方面，就是不僅要理解文本“說了些什么”，更要明白文本是“怎樣說的？”為什么要“這樣說”而不是“那樣說”？

為此，語文教師應具有高超的學科駕馭藝術。不僅具有深厚的學科專業基礎，是學科知識的傳播者，而且要有深厚的知識素養和人文素養，是學生良好的學科思維品質培養者，學科知識遷移的引導者。一名優秀語文教師，要廣泛閱讀，深入考究，不斷積累，提高知識的厚度，在教學中做到信手拈來、出口成章、旁征博引、瀟灑自如。針對新的課程模式、教學目標、教學要求，教師要努力學習和思考并深入地探索和研究，研究各種新的教育理念，研究學科的知識體系和結構、研究學科教學的目的和要求。針對學科品質的提升和學生語文素養的提高精心規劃設計教學內容，努力把語文課上出語文味來。

二是具有教學設計的藝術，增強課堂教學的張力。

教學設計能力體現一位教師的教學智慧。建構主義認為學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化的背景下，借助其他人而得到的。

長期以來，我們的語文課堂教學內容過于繁雜，過于艱深、過于陳舊、脫離學生的生活經驗。教師要求太高，學習難度太大，學生受到太多的打擊與挫折，缺乏自信。教師往往把復雜的問題簡單化或把簡單的問題復雜化。缺乏對學生學會學習的有效指導，沒有很好的發展學生的學習策略。在機械性訓練下，使學生變成了一群“沉默的羔羊”。

事實上，教學設計沒有絕對的好或者不好，主要看適不適合學生，適不適合具體的場景，適不適合老師。適合的才是最好的。如一位老師在教學《邊城》時，一改常規小說教學梳理情節、分析人物形象的設計思路，抓住“品味小說語言的味道”這一關鍵，結合學生的實際，讓學生細致體會沈從文盛年時那每一句都“充滿水分，酸甜合度，像一籃新摘的煙臺瑪瑙櫻桃般的語言”，沿著語言的河流上溯，重回至沈老先生所營造的清新宜人，帶著鄉間的水汽、草木的香味、無邊的蟲鳴、黃昏時變幻的云彩，承載著翠翠悲喜莫名的心事的邊城。品味若干詞句，達到對文本的品讀。學生既感受了語言的魅力，又獲得了愉悅的情感體驗。endprint

三、用“生成”來拓展語文課堂教學

葉瀾教授認為：要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學既是教師生命有意義的構成部分，也要把個體精神生命發展的主動權還給學生。

語文教學的傳統流程是：認讀生字生詞，邊讀邊串講課文，摘抄教參中的“要點”，動筆完成書后練習。教學內容千篇一律，教學過程毫無情趣。在新課改情境下，語文教師要通過方法的引導，問題的生成，幫助學生學會學習，拓展視野。語文教師應該具備良好的學科氣質。“一個語文老師，如果從來沒有過激情，沒有過詩意，沒有過精神高地，他就不可能‘占據學生的心靈，他的‘語文也絕不會有感染力。”要通過自身的業務修養和學術魅力去感染學生、引領學生、激勵學生。教會學生自己積極主動地去學習語文、探究語文。

諾貝爾獎獲得者楊振寧先生說：知識有四種：（1）是什么？（2）為什么？（3）怎么做才最好？（4）讓誰去干才能干好？因此，好的語文教師不僅課上的好，教給學生知識，更重要的是讓學生具有了學科感覺，具備了學科思想，掌握了學科學習的路徑和方法，讓他獲得了方法的滋養，獲得了終生受益的東西。語文教師在研究教法的同時，需強化學生自主學習方法的研究，積極有效地培育學生自主學習的能力。教師堅持啟發式教學，堅持各種教學方法的有機結合和靈活運用；既關注知識目標的達成，又關注學生情感態度價值觀的生成；科學組織課堂知識的呈現方式，了解學生的已有知識儲備，巧妙誘思啟智，激發并保持學生學習興趣、學習動力，使其主動建構知識，并自發形成能力，實現最優化教學效果。

根據語文的學科特點和教學需要，教師可以適當精選一些與教材關系緊密的內容作為語文教學的補充。如教學蘇軾的《赤壁賦》一文時，可以課前布置學生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》，幫助學生理解蘇東坡的思想。靈活選用一些優秀的時文、美文作為輔助教材，加以運用，為學生打下精神的底子。

當語文教學褪去其華美的外衣，喧囂逐漸歸于寧靜，我們應當重新審視語文的本質所在。在進行語文教學時，努力回到語文本身，彰顯學科魅力，讓語文真實的性靈之光輝映課堂，讓文學的智慧之燈照亮學生的未來。

【參考文獻】

[1]《教育文摘周報》，2003年第5期.

[2]《語文教學通訊》，2007年第9期.

[3]《人民教育》，2008年第12期.

（作者單位：江蘇省清河中學）endprint