怎樣提高學(xué)生的習(xí)作能力

宋愛(ài)華

很多學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作文，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為作文教學(xué)在教與學(xué)兩方面都存在問(wèn)題。

首先是教的方面：教師沒(méi)有擺正教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)目的不明確，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想，跟著感覺(jué)走。其次是學(xué)的方面：學(xué)生對(duì)生活缺乏觀察，積累的素材少，害怕寫(xiě)作文。

那么，怎樣才能提高孩子的作文能力呢？

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要一改過(guò)去高高在上的教風(fēng)，放下架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

教師要尊重差異，崇尚個(gè)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，是有獨(dú)立個(gè)性的人。課堂上，不要用各種規(guī)則去約束學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生消除緊張心理，從而營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

二、加強(qiáng)模仿訓(xùn)練

模仿是學(xué)習(xí)的最初形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。模仿是兒童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理現(xiàn)象。沒(méi)有今日的模仿，就沒(méi)有明天的創(chuàng)新。

三年級(jí)的小學(xué)生剛剛開(kāi)始寫(xiě)作文，大部分學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容零散，究其原因主要是受其年齡限制，缺乏豐富真切的生活體驗(yàn)，閱讀量的不足和知識(shí)不夠豐富，制約了學(xué)生的寫(xiě)作。

對(duì)于剛剛起步的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要善于利用他們的模仿能力為其提供適當(dāng)?shù)姆段倪M(jìn)行模仿。如采用將此事物移為彼事物的移物模仿方法，這種方法操作簡(jiǎn)單，易于學(xué)習(xí)，是學(xué)生片段練習(xí)入門(mén)的行之有效的好方法。

三、培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能積累更多的材料。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)，有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。

多讀是學(xué)好寫(xiě)作的成功之路。教師在平時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在積累語(yǔ)言、積累材料上下功夫。在早讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)讀、分角色朗讀，并背誦課文中的精辟詞句、精彩段落。

課堂上朗讀的時(shí)間有限，教師可以將閱讀擴(kuò)展到課外，每周向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章，讓他們將自己喜歡的好詞、佳句等摘抄在本子上，熟讀成誦，充實(shí)素材庫(kù)。

多讀還不夠，還要多寫(xiě)。教師平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生勤練筆，如寫(xiě)日記，從身邊的生活中找素材，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，豐富自己的見(jiàn)聞，從自己感興趣的活動(dòng)中找靈感，把它記錄下來(lái)。在各種實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、思考生活，賦予作文以生活的氣息、生命的靈性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

四、改變?cè)u(píng)改方式

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)過(guò)去那種精心批、細(xì)致改的評(píng)改方式實(shí)在是耗費(fèi)精力和時(shí)間，也引不起學(xué)生的重視，無(wú)助于寫(xiě)作能力的提高。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，我也改變了方式，采取學(xué)生自主評(píng)改、相互評(píng)改的方式，讓學(xué)生成為作文批改的主人。

當(dāng)然，老師在讓學(xué)生自改前應(yīng)進(jìn)行具體指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先，對(duì)照題目，看自己寫(xiě)的內(nèi)容是否切題；其次，檢查文章的中心材料是否充實(shí)，檢查是否有病句或錯(cuò)別字，看文章中是否有精彩的詞語(yǔ)、片段；最后，學(xué)生互相評(píng)改。實(shí)踐證明，在互改交流中，同學(xué)們無(wú)拘無(wú)束，敢于闡述各自的見(jiàn)解。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，從而真正提高學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作水平。

總之，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去觀察、閱讀、模仿，是幫助學(xué)生掌握習(xí)作技巧、提高認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的有效途徑。