數學課堂學生交流習慣的養成研究

朱惠芳

摘 要：在數學課堂教學中，幫助學生養成交流的習慣，對提高教學質量、發展學生能力具有重要作用。可以通過建立平等互助的師生關系，建立面向全體學生的數學課堂，建立規范“說數學”的數學課堂，培養學生獨立思考的能力，進行有效的教學指導等幾方面，培養學生的交流習慣。

關鍵詞：小學數學；交流；習慣；養成；研究

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0086-01

當前數學課堂中，數學交流存在著很多問題。第一，教師為了教學環節的順利開展，往往優等生的交流機會要多于中等生和學困生。第二，先由教師提出問題，學生思考問題、舉手，然后教師指名回答，讓學生先說出自己的想法，再進行全班交流，最后教師進行總結。第三，課堂上，小組交流的比較少，即使安排了小組交流，教師給學生交流的時間也非常少，常常剛剛開始交流就被中斷，然后進行全班交流。由于學生的小組討論不充分，全班交流時往往無話可說，或者東一句西一句、重復表述。第四，對一些重難點，教師怕學生的交流浪費更多時間而忽略了交流這個重要環節，在該交流的時候沒有把話語權交給學生。第五，有時因為教學環節安排不當，浪費了很多教學時間。第六，在交流方法的指導上，教師引導的方向性不夠明確，導致學生不能完整表達自己的想法，其他同學回答時又不能認真聽取別人的觀點。

一、建立平等互助的師生關系

在教學活動中，教師應該是學生最值得信賴的合作伙伴。作為教師，要充分信任自己的學生，鼓勵每一個學生都能參與到教學活動中，師生之間逐步建立起平等的合作型的師生關系。在教學過程中，教師對于學生的態度不應是高高在上，而應是參與其中，和學生一起發現問題，探討不同方法來解決問題，鼓勵方法的多樣性。應讓學生成為學習的主人，主動參與到學習活動中，展現自我，發展自我。

二、建立面向全體學生的數學課堂

在數學課堂中，必須盡可能讓全班學生參與到課堂探討中，而不是由優秀學生參與其中，其他學生只是聽同學講，甚至不聽。教師要引導學生養成認真傾聽的習慣，只有傾聽了別人的想法，才能與別人進行交流。在傾聽的過程中要做到以下幾點：（1）聽同學發言的大體內容，從總體上分析同學發言的要點；（2）聽同學解決問題時的方法策略與思維方式；（3）聽同學發言的內容和思維方法有無不嚴謹之處或錯誤之處，待全體討論的時候再提出來一起探討。讓每個學生都能在有限的時間里參與到交流中來，既能提高課堂效率，又能提高學生的能力。

三、建立規范“說數學”的數學課堂

（1）用一句完整的話表述。從一年級數學課堂開始，就要讓學生用一句完整的話進行表述，比如：蘋果比梨多2個；一共的人數等于女生人數加男生人數，等等。通過這樣的訓練，可以使學生不斷用準確的、全面的語言來表述完整的含義，久而久之，學生就會養成說完整話的習慣。

（2）用幾句連貫的話表述。學生在習慣了說最基本的一句完整的話以后，要逐步讓學生說幾句完整的話，能夠有層次地進行交流。此時，可以讓學生說說自己的思考過程、操作過程等。在教學“10的分與合”時，可以讓學生通過涂一涂、擺一擺、分一分等各種形式進行操作，學生將自己的操作過程及最后的結果用自己的語言和同學進行交流。

（3）用合乎邏輯的語言表述。教學用兩步計算解決實際問題時，教師可以從問題出發引導學生，先說出要求的問題是什么，要求這個問題需要知道哪些條件，已知的條件是什么，哪一個條件還不知道，為此要先求出什么，再求出什么。也可以引導學生從條件出發，根據其中的一個條件求出某個問題，再根據剛剛求出的問題和另一個條件求出最終的問題等，要求學生用有序的、合乎邏輯的語言將思考過程進行表述。

四、培養學生獨立思考的能力

教師要給予學生獨立思考的時間和空間，可以通過“想一想”“擺一擺”“分一分”“說一說”等方式，讓學生有充分的機會去嘗試、去探索，讓學生經過獨立思考后再進行交流。教師要相信學生有足夠的能力和自覺性支配自己的時間，讓學生充分利用思考的時間，在有限的時間里從實際問題出發思考問題或發現新的問題。在交流過程中，學生交流自己想法的時候，也是對自己想法的回顧過程，在交流中會有認同，也會有異議。出現了異議，就會有討論，討論的過程就是再思考、再研究的過程，從而通過全班同學的智慧最終找到合適的方法。

五、進行有效的教學指導

在教學中要增加生生間的直接交流，要讓學生之間有充分的交流機會。教師要作好學生間交流探討的組織者和引導者，給學生的交流創造機會和氛圍，還必須進行有效的教學指導，提問題要抓住關鍵點、重點和難點。要注意問題的梯度，要讓學生通過適當努力能解決自己所面對的問題。創設的問題要有開放性，使學生能全面地思考問題，讓學生在交流中做到有序、有方法、有策略。

六、結束語

總之，教學過程中教師要面向全體學生，讓每個學生都有交流的機會，培養學生的數學交流能力。對學生進行數學交流能力的訓練，可以有效培養學生思維的合理性，提高學生的交往合作能力，為學生的進一步發展奠定良好的基礎，讓每個學生都能在運用數學中體會到學習數學的樂趣。

參考文獻：

[1]孔企平.小學兒童如何學數學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]吳正憲.小學數學課堂教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.