初中語文微寫作教學策略研究

劉華榮

摘 要：創設生動有趣的微寫作環境、在閱讀教學中適當開展微寫作、立足于生活實際引導學生進行微寫作以及組織學生進行微寫作互評和交流，這對于語文寫作教學水平的提升具有一定促進意義。

關鍵詞：初中語文；微寫作；教學現狀；教學策略

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0058-01

隨著微信、微博等媒體平臺開始進入人們的視野，“微寫作”受到了語文教育者的重視。對現階段初中語文微寫作教學的現狀進行分析，在此基礎上，總結語文微寫作的教學策略，對寫作教學水平的提升具有一定意義。

一、初中語文“微寫作”教學現狀分析

目前來說，初中語文微寫作教學還存在以下幾方面的問題：首先，微寫作教學沒有和作文教學緊密銜接。作為作文教學的輔助，微寫作的目的是培養學生寫作興趣，為作文學習奠定扎實基礎。然而，由于寫作素材的缺乏，微寫作無法與作文教學緊密銜接，因而并沒有發揮應有的作用。其次，微寫作教學形式不夠豐富。現階段初中微寫作教學形式無外乎摘抄閱讀、片段寫作、日記和點評，對于學生在生活中的街頭見聞、想象世界、家庭生活、讀書感想以及電視網絡等沒有充分利用，這使得學生的求知、好奇心理沒有被激發。第三，教師對微寫作的評價方式過于保守。很多教師評價學生的寫作，通常采用良好、優秀的方式，學生的主導地位被忽略，只能被動接受教師的評價，這在一定程度上影響了學生寫作水平的提升。

二、初中語文“微寫作”教學策略

（1）創設積極有趣的微寫作環境，激發學生寫作興趣。在微寫作教學中，教師應該為學生創設積極有趣的寫作環境，從而激發學生寫作興趣。首先，應該對微寫作筆記本進行裝飾。整潔精美的筆記本，能引起學生珍惜，讓他們喜歡上微寫作。同時，還可以為寫作內容配上合適的素描和插圖，甚至是貼紙。如此一來，微寫作筆記本不僅僅是普通的筆記本，而是學生展示自己書寫、排版、裝飾和繪畫能力的舞臺，能極大地激發他們的學習興趣。其次，應該營造良好的教室環境。可以在教室后面的黑板上留出單獨的空間，命名為“微作品天地”“微言微語”等，將優秀的學生作品張貼在上面，同時摘抄一些名言警句，為學生微寫作練習創造良好的環境。

（2）在閱讀教學中適當開展微寫作教學。初中語文教學中，學生大部分的時間都是在進行閱讀學習，所以，應該在閱讀教學中適當開展微寫作教學，將微寫作融入到日常的語文學習中去。閱讀教學中，在開展微寫作教學時，教師應該考慮到所教課文的三種形態，即“定篇”“例文”和“用件”類型的課文，運用上述三種形態來進行微寫作題目的設置。例如，在《孤獨之旅》的學習中，此篇課文類型為“定篇”，學生的首要任務是感受和理解經典作品的藝術價值和思想感情。教師可以設置這樣的寫作題目：如果杜小康是你的好朋友，請按照他的成長經歷，給他寫封信。即便是簡單的書信，要寫出效果，需要將《草房子》透徹解讀，因此，這種微寫作訓練是閱讀的深化和拓展。

（3）立足于生活實際，引導學生進行微寫作練習。在課堂教學以外，微寫作素材更多的來源于學生的實際生活。首先，應該引導學生多觀察豐富多彩的校園生活，如主題班會、學校運動會、校內外實踐活動和校外野營活動等。教師應在活動開展過程中，組織學生進行導游詞、日記、感想和演講稿的寫作。其次，引導學生對日常生活進行整理和記錄。秋葉的飄落、鮮花的綻放、父母的辛勞……這都是生活中的感人瞬間，也是微寫作最豐富多彩的素材，應該培養學生隨時記錄的習慣，將這些素材進行積累。學生可以隨身帶一個小本，記錄身邊的人與事，也可以根據自己在生活中的實際感受，每周寫一句名言或者感想，并進行深入的思考，這些都能為微寫作奠定良好的基礎。第三，教師應引導學生對長時間積累的閱讀成果和生活素材按照學校生活、自然生活、社會生活和家庭生活等進行分類整理。如此一來，學生的寫作素材會更加清晰明了，還能體現對一個人的全面認識。例如，將兩年來與父親相處的點滴進行整理，學生會發現父親對自己深沉而真摯的愛。

（4）組織學生進行微寫作互評和交流，提升教學效果。組織學生進行微寫作互評和交流，能凸顯學生在寫作中的主體地位，促使他們積極主動學習，從而提升教學效果。學生互評，可以分為小組之間的互評和兩人之間的互評。小組互評過程中，學生可以在小組交流后寫出評語和意見，在互相批改中取長補短，不斷進步。經過多次互評后，學生能認識到自己在微寫作中存在的問題，同時還能學習其他人的長處。例如，在某次教學中，教師組織學生對以挫折為主題的微寫作進行互評。有位學生在評語中說：“作品感情真實，能清晰表達自己對扶不扶老人的看法，如果語言再簡練一些就更好了。”該作品的作者在看完評價后，回復：“謝謝你的肯定和夸贊，我的寫作語言確實不夠簡練，以后會注意。”在這種交互性的評價中，學生有更多互相學習的機會，對微寫作的方向也更加明確，教學效果非常顯著。

三、結束語

自媒體時代的到來，讓微寫作受到關注，分析并提出語文微寫作教學的若干策略，能促進語文寫作教學水平的提高。但因條件和個人能力所限，本研究還存在一定的不足之處，如研究深度不夠等。希望廣大語文教師在教學中，不斷總結，開拓創新，以促進語文寫作教學的持續進步。

參考文獻：

[1]王雪.初中語文微寫作教學研究[D].山東師范大學，2015.

[2]李宇明.語文生活與語文教育[J].語文建設，2014（04）.