作文教學從“實”指導的研究

葛欣婷

摘 要：有許多學生害怕寫作文，對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。文章從主動出擊，獲得第一手素材；教師范文，讓學生學會寫具體；師生評議，博采眾長三方面進行探索，使學生想寫、能寫、寫好作文。

關鍵詞：小學生；作文教學；感觀素材；真情實感

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0057-01

作文是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是對語文教學和運用語文表達情感體驗的重要檢驗。縱觀目前一些農(nóng)村學生的作文，內(nèi)容空洞，言而無物，言而無信，多有抄襲或套用作文的現(xiàn)象。面對這種狀況，如何幫助學生解決在寫作上遇到的困難，使他們想寫，能寫，寫好作文呢？

一、主動出擊，獲得第一手素材

素材是構(gòu)成作文的基礎，只有積累豐富的素材，才能知道寫什么。但素材不是憑空想象得來的，“閉門造車”式得來的素材，只能構(gòu)成作文的軀體，而沒有靈魂。只有引導學生主動觀察、體驗，才能寫得真實，表達出真情實感。

（1）指導觀察，獲得感觀素材。觀察是獲得素材的重要途徑，也是寫具體的一個重要方法。只有仔細觀察事物，才能把事物描繪準確，具體生動。因此，教師在教學時要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的方法，培養(yǎng)學生能力及熱愛生活的情感。其實，學生無時無刻不在通過觀察獲得信息。新奇的事物，能引起學生的注意，但對熟悉的事物卻容易忽視。教師在指導學生寫作前，要教給學生觀察的方法，引導學生有目的、有計劃地觀察事物，這樣才能把事物介紹得準確、生動具體。例如，在指導學生習作“寫一處自己喜愛的景物”時，教師可以把學生帶到操場上，指導學生觀察學校旁的一棵柳樹。先讓學生從遠處觀察，著重觀察它的形狀，顏色，神韻等，同時當場讓學生把自己看到的及所想到的，用一句或幾句話說出來，師生及時評議、指正。接下來，把學生帶到樹底下，仰望柳樹的姿態(tài)，讓學生摸一摸，抱一抱，切實感受柳樹的高大及枝繁葉茂所帶來的清涼感覺。這時，學生的注意力完全被這里的景象所吸引，他們仔細觀察著柳樹的軀干及枝葉，并你一言我一語地說出了它們的特點。同時，學生們也一定會提出好多問題：柳樹會落葉嗎？這棵柳樹有多少年了？它還能有多長的壽命呢？……教師一一向?qū)W生作答。通過現(xiàn)場觀察指導，不但大大激發(fā)了學生的寫作欲望，同時，學生也知道了從何著手，寫什么，怎樣寫具體，并能寫出自己的所想、所感和所悟。

（2）組織活動，體驗真情實感。一篇作文，如果不能把自己的真情實感融入其中，就不能感染讀者，文章也就失去了意義和靈魂。如何有感而發(fā)？教師可以組織學生開展活動，讓學生在參與中觀察和體驗。因此，教師要有目的地開展課外活動，鼓勵學生積極參與學校組織的活動，引導學生有目的地觀察周圍的景物、人和事，讓學生在活動中注意觀察，體驗中留意感受。例如，教師可以利用學校組織“六一游園樂”活動，布置學生寫一篇現(xiàn)場作文，題目自定。活動前，鼓勵學生積極參與多項活動，親身感受活動過程中的緊張，興奮或失落等情感，同時要留意周圍的人和事，看到了什么，聽到了什么，感受現(xiàn)場的氣氛。由于這次活動人人參與，所以，大部分學生都能把當時熱鬧和快樂的場面描繪得有聲有色，過程清楚，內(nèi)容具體，充分表達了他們的真情實感。

二、教師寫范文，引導學生將文章寫具體

作文“要有具體的內(nèi)容”，這是作文訓練的基本要求。積累素材，不等于寫作成功。有了好素材，還要會合理選擇，組織好文字，表情達意，否則只能是材料的簡單堆砌。

（1）在方法上指導寫具體。指導寫具體，要根據(jù)文章的類別有不同的側(cè)重。寫人物的，要側(cè)重人物形象具體化。要把人物的外貌、動作、語言、神態(tài)及心理刻畫好，體現(xiàn)人物的性格特點。記事的，要把事情的發(fā)展變化過程具體化。事情總是發(fā)展變化的，記一件事，總要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。對景物的描寫，要抓住景物的特點，把景物寫形象，生動，使讀者身臨其境。如老舍筆下的《草原》，不僅描繪了草原的“一碧千里，翠色欲流”，還寫了草原的天空，空氣，羊群，大牛，駿馬等景物，如鋪開了一幅充滿詩情畫意的畫卷，讓讀者身臨其境般感受到草原的美麗和可愛。

（2）教師范文，引導寫具體。教師理論上的指導，仍會有好多學生不知道如何寫具體。這時教師親自寫一篇作文，不但能啟迪學生的寫作思路，還能從人格魅力上感染學生，喚起學生的寫作欲望。

三、師生評議，博采眾長

對一篇作文作合理、客觀的評價，指出其優(yōu)點與不足，對學生寫作是有很大影響的。如果單一由老師修改、批注，不但老師的工作量大，而且效果也不理想。改變評價方式，通過誦讀優(yōu)秀的學生作文，師生評議及小組協(xié)作修改等方式，學生不但可以知己知彼，還可以取長補短。特別是通過做“小老師”的經(jīng)歷，學生在寫作的態(tài)度上，用詞造句及表達方法上都有了明顯的進步，同時還在鑒賞中積累了更加豐富的素材。

四、結(jié)束語

當然，在指導學生寫作上還有其他的方法，如指導學生勤寫日記、多讀課外書、片段練習等。但總的來說，指導學生作文必須以“激發(fā)興趣，真情表達，循序漸進”為原則，只要指導得法，勤練習，多鼓勵，學生的寫作水平就會逐漸提高。

參考文獻：

[1]張秀蘭.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].吉林省教育學院學報，2014（02）.

[2]劉翠紅，劉慶良.豐富積累，引流習作之源——例談小學作文教學[J].中學課程輔導，2015（01）.