語文教學中閱讀能力的培養研究

顧琴燕

摘 要：閱讀教學十分重要，是學生閱讀興趣與閱讀能力培養的基礎。圖文結合，培養學生閱讀能力；多思多悟，培養學生閱讀能力；多說多練，培養學生閱讀能力；多畫多演，培養學生閱讀能力；多寫多練，培養學生閱讀能力。

關鍵詞：語文教學；閱讀能力；多思多悟；多說多練

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0044-01

低年級是培養學生閱讀興趣與閱讀能力的初步階段，讓學生在閱讀中掌握一定的知識，得到一定的信息，就能為中高年級的寫作奠定強有力的基礎。因此，在教學中，要把閱讀作為學生了解課文內容的手段，讓學生把語句讀通順，把課文讀流利，在讀中理解課文，使學生自主地去學習，去探索。下面談談如何培養及提高低年級學生的閱讀能力。

一、圖文結合，培養學生閱讀能力

低年級學生普遍喜歡各種生動形象的圖文，每篇課文都配有與之相符合的插圖。這些圖片并不是擺著看的，而是讓學生結合課文理解內容的。在碰到看圖學文時，要讓學生注意圖文結合，有意識地引導學生看圖找文中內容，學了課文內容后再回到圖片觀察理解。這樣邊看圖邊閱讀課文，理解課文，圖文結合，培養學生看圖理解課文的好習慣。如在教學《狐假虎威》的后半段時，教師給予學生自學的機會，先讓他們觀察圖片，交流狐貍的表情和動作。再說說老虎是怎樣的表情和動作，其他小動物見后有何反應。插圖中的內容生動地反映了文中的故事情節，讓學生圖文結合地去學習，去理解，也鍛煉了他們的觀察力和表達能力。再次讀到課文時，學生可以更好地理解文中重要詞句和文章主旨。

二、多思多悟，培養學生閱讀能力

一本書，一篇文章，如果光讀不思考，不感悟，那么讀與不讀都是同樣的價值。因此，要讓學生把讀與思結合在一起，不僅要多讀書，讀好書，還要積極思考，在讀中感悟文章的真諦。學生在閱讀中自我感悟，也有利于培養發散性思維，養成會讀會思的良好習慣。在教學《狐貍和烏鴉》時，教師可以讓學生帶著“課文講了什么”這個問題讀課文，并且思考狐貍和烏鴉進行了幾次談話，烏鴉每次都做何反應，狐貍最終有沒有吃到那塊肉。在討論過程中，教師應適時地解釋課文中重要的字詞，并且做動作，用肢體語言引領學生進入課文情境。讓學生自己解釋烏鴉為什么會上狐貍的當，從中獲得啟示。讓學生在讀中思考感悟，既提高了學習效率，又培養了學生發散思維。

三、多說多練，培養學生閱讀能力

閱讀教學中，教師一定要把讀和說緊密地結合起來，只有加強學生的口頭表達能力，才能不斷地提高學生的閱讀能力。如教學完《狐貍和烏鴉》后，教師可以布置一個作業：幾個月后，狐貍又碰到了叼著肉的烏鴉，接下來會發生什么呢？讓學生在學好課文的同時，自己組織語言思考問題，通過說的方式與大家交流，在說中鍛煉口頭表達能力，提高自己的閱讀能力。

四、多畫多演，培養學生閱讀能力

低年級的課文大多添加各種生動的圖片，利用這一特點，我們還可以采用畫和演的方式來提高閱讀能力。首先，由于低年級很多課文內容描述生動形象，讀完仿佛腦海中就浮現出一幅圖畫來。這樣，在教學一些課文時，可以讓學生先讀讀課文，再經過思考動手畫畫。如在教學《秋游》時，教師先讓學生說說自己腦海中秋游的景象，然后自己把它畫出來，再讓同學們上臺展示，邊展示邊交流，加深對課文內容的理解。其次，對于一些可以分角色朗讀的課文，讓學生分別扮演不同的角色，抓住重要語句和動作來表演。此時學生們會很興奮，一定抓緊演練，認真思考和模仿，爭取把自己扮演的角色表演好。這樣的表演課能化抽象的課文為具體的劇情，化難為易，增加課文在學生腦海中的印象。再次讀到課文內容時，學生們會自覺地讀到位，對于提高學生的閱讀能力效果顯著。

五、多寫多練，培養學生閱讀能力

寫文章，若平時沒有大量的閱讀和積累，那就沒有好的素材來寫。低年級雖然還沒有真正意義上的作文，但已經開始接觸句子寫作和看圖寫話了。所以，也要抓好學生的短語練習和句子寫作。讓學生多讀，多交流，多積累語句，只有這樣，當學生碰到看圖寫話的時候，才能很容易地動起筆來。學生寫話能力強了，就能為中高年級的寫作打下基礎。如在教學《云房子》時，讓學生交流還會有怎樣的云房子，并且動筆寫一寫，讓學生根據自己的感悟表達出來，并結合自己的想法拓展句子。等再回到課文閱讀時，學生一定會更加喜歡云房子。

六、結束語

閱讀教學要求運用多種形式的讀，充分的讀，讀通課文，也讀到課文的主旨。學生閱讀能力的培養，不是一蹴而就的，需要進行日復一日、持之以恒的訓練。教師要根據每個學生不同的學習情況，運用不同的方式方法，靈活地進行培養和提高。在學生剛踏入小學之際，就要培養他們好的閱讀習慣，讓他們學會讀，愛上讀。教師在指導學生讀好課文的前提下，要讓學生更好地理解文章內容，感悟情感，為今后的學習奠定堅實的基礎，促進學生成長成才。

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