基于軍隊院校新網絡平臺構建《護理學導論》網絡課程的效果評價

蘇向妮，邵　佩，尼春萍，徐莎莎，劉喜文，史瑞潔，畫　妍，?！∥?/p>

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基于軍隊院校新網絡平臺構建《護理學導論》網絡課程的效果評價

蘇向妮，邵佩，尼春萍，徐莎莎，劉喜文，史瑞潔，畫妍，牛微

Effect evaluation on construction of “nursing introduction” online courses based on new network platform of military colleges and universities

Su Xiangni,Shao Pei,Ni Chunping,et al

(The Fourth Military Medical University of PLA，Shaanxi 710032 China)

摘要：[目的]探討基于軍隊院校新網絡平臺構建《護理學導論》網絡課程的效果。[方法]構建基于軍隊新網絡平臺的《護理學導論》網絡課程，并采用自制量表對我校64名學生進行問卷調查，了解學生對網絡課程內容、制作和功能的評價。[結果]大多數學生對網絡課程內容、制作和功能的評價較好。[結論]基于軍隊院校新網絡平臺構建的網絡課程可激發學生的學習興趣，促進學生與學生、教師的互動交流，達到教學相長的目的。

關鍵詞：網絡課程；軍隊院校；網絡平臺；護理學導論；效果；學習興趣

《護理學導論》是護理學專業的入門級基礎課程，貫穿于護理專業的整個過程，是連接基礎理論課與臨床護理課程的橋梁。作為一門專業基礎課程，學生的學習效果可直接影響臨床護理課程的學習及其今后的臨床工作。隨著互聯網、校園網絡的普及，學生可以利用各種整塊或碎片化的學習時間進行隨時隨地地學習，這種學習方式為護理專業教學模式的改革提供了條件。網絡課程是通過網絡表現的某種學科的教學內容及實施的教學活動的綜合[1]。軍隊院校網絡平臺是一種基于網絡，以探究式、翻轉式教學模式為導向的學習活動，其特點是以學習者為中心，通過因特網完成特定的學習任務，有利于提高學生的認知能力及解決問題的能力[2-3]。本研究應用新的軍隊網絡平臺構建《護理學導論》網絡課程并將其應用于教學中，取得了較好的效果。現報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象采用便利抽樣的方法抽取我校2012級和2013級的護理本科學生為研究對象。其中，2012級學生42人，年齡21歲～25歲；2013級學生22人，年齡22歲～25歲。教材采用李小妹等[4]主編的《護理學導論》，在大學一年級第一學期開設，共40個課時。

1.2方法

1.2.1基于軍隊新網絡平臺構建《護理學導論》網絡課程本研究采用軍隊新網絡平臺構建《護理學導論》課程進行理論課的教學以及課后復習，學生利用課前、課后時間在網絡教學平臺及公共網上進行學習。與舊的網絡平臺相比，新的網絡平臺主要從以下幾個方面進行改版：①新增加“資源管理”部分，主講教師可通過該部分上傳與授課內容相關的資源，增加了慕課、微課等視頻格式的上傳；②同時將“作業”“考試”部分放在課程內容的前列，便于學生復習上節課的學習內容，同時帶著問題預習下節課內容；③在“答疑室”“論壇”部分增加互動聊天軟件，便于學生與學生、教師與學生之間進行線上互動交流等。設計過程中以建構主義為主要理論基礎，以學生的能力發展為導向，更加突出學習者的認知主體地位，提高學習者的主體參與程度。該網絡平臺共包括6大主模塊，主模塊下有各自的子模塊，各模塊的主要內容為：①資源管理。該模塊主要由授課教師上傳與授課內容相關的資料，包括與授課內容相關的最新研究進展、研究文獻、微課、慕課、知識講座、相關復習資料等，教師對上傳的資料與課程內容進行有效的資源整合，供學生課前預習、課后復習，可有效擴展學生的知識面，培養學生主動學習、主動思考的能力，為課堂實施翻轉式教學模式奠定基礎。②課程內容。根據課程標準，為豐富和擴展學生的知識面，調動其自主學習的積極性，對課程的每個章節內容配置了網絡教材、講授課件、綜合案例、最新微課、慕課等。采用富含動畫的幻燈、音頻、視頻等教學手段，表現形式多樣，重點、難點突出，打破了學生學習的時空限制，最大限度調動了學生學習的積極性和主動性。同時，微課、慕課等資源的引入激活了學生課前學習興趣，滿足了學生多樣化的個性需求，提升了學生的學習能力，也提高了教師的業務水平。③作業。每節課的主講教師根據授課內容布置相應的作業，學生根據設置的作業清單在規定的時間對所設問題進行回答。教師根據學生的成績給出評分報告，了解每位學生對本節課知識的掌握情況，并對存在的問題進行解答。④考試。通過試卷測試的方式檢驗學生課程學習效果。測試分為節、章、課程3個級別，學生在實際學習過程中，只有所有“節”的測試成績達到指定的分數才能進入所在“章”的測試，只有所有“章”的測試成績達到指定的分數才能進入所在“課程”的測試，環環相扣；練習題型多樣，題量豐富。當完成“節”“章”“課程”3個級別的測試后，系統將3級測試成績進行綜合評定，計算出整門課程的綜合成績。⑤答疑室。答疑室內教師根據自己多年的教學經驗，歸納總結出每個知識點的“經典問題”并給出答案。學生可通過“經典問題”直接得到答案，如果學生找不到自己想要問的問題，可以直接預留問題在教師的答疑專用信箱，教師通過網絡聊天的方式進行實時答疑。網絡答疑方式解決了以往在教學中常因時間、地點問題而不能確保學生的疑問及時有效地解答的問題。⑥論壇。開放式的討論交流是交互教學的具體體現，是教學的根本。在網絡課程的論壇部分，交互教學的方式得到更充分的表現。論壇部分包括課程學習區、熱點問題、課外活動區3部分。課程學習區教師與學生之間對課程中廣泛存在的問題進行討論，這種互動式交流使學生感到被教師關注，激發了學生的學習興趣和自身的學習熱情。同時，教師在熱點問題區對學生普遍存在的問題及時進行解答和講解。網絡課程制作完成后掛靠在第四軍醫大學校園網上，供所有學習本課程的學生使用。學生只需登入校園網，即可進行課程學習。

1.2.2調查工具及方法參照王蓉等[5]編制的網絡課程學習評價量表并進行適當修改，內容包括學生對《護理學導論》網絡課程內容、制作和功能3方面評價。以同意、基本同意和不同意3個等級進行評價。對64名學生進行預實驗，測得量表的Cronbach’s α系數為0.801。對2012級和2013級學生采用無記名問卷調查，先向學生說明本次調查的目的、意義及問卷填寫的要求，所有資料當場收回。本研究共發放問卷64份，回收有效問卷64份，有效回收率100%。

2結果(見表1～表3)

表1　學生對《護理學導論》網絡課程

表2　學生對《護理學導論》網絡課程

表3　學生對《護理學導論》網絡課程

3討論

3.1激發學生的學習動機調查結果顯示，大多學生認為網絡課程有助于提高學習的興趣、積極性和主動性。新的網絡平臺將慕課、微課的思想植入翻轉課堂，借助慕課、微課教學平臺實施翻轉課堂并與傳統的課堂授課有機整合，在實施優質資源共享的同時優化教學效果。網絡課程中的慕課和微課程能夠滿足學生多樣性的個性特點，并且與傳統的課堂授課模式有機整合達到因材施教、教學相長的教育理念。如課前學生可通過網絡課程學習與本節課程內容相關的視頻、課件、圖片、學術論文等資料，并在考試模塊對自己所學習的內容進行測試和評估，當回到課堂上時，教師根據學生的學習反饋，引導、幫助學生解決在知識內化過程中遇到的問題，這種教學方式充分體現了以學生為中心的依學而教的特點。網絡課程教學具有課堂上沒有的表現形式，其靈活性、趣味性、直觀性更能調動學生的學習興趣，給學生創設一種生動活潑、輕松的學習環境，使學生學習的積極性和主動性提升。

3.2促進學生進行異步學習及重視合作學習大多學生認為網絡可增進師生之間的關系，促進學生之間的協作能力。網絡課程充分利用網絡優勢，突破了時間和空間的限制，使學生能隨時學習教學內容，并進行有效的“人機交互”或“人人交互”。學生可隨時隨地進行自主學習。學生可通過論壇進行交流、答疑，這種模式打破了傳統的師生相對孤立的狀態，學生與教師之間以平等的身份在網上進行交流。此外，教師也可以通過與學生之間的互動歸納總結學生的反饋意見，達到教學相長的目的。

3.3提高學生綜合運用知識的能力大部分學生認為網絡課程的鏈接、層次清楚，課件內容交互性好?！蹲o理學導論》是一門應用型很強的學科，通過對網絡課程的訪問，學生可以獲取大量的學習資源和實踐操作機會進行研究性學習。同時，國內外名人名家的知識講座可拓展學生的知識面，培養學生獨立思考能力、臨床思維能力、創新能力、協作能力以及發現、分析和解決問題的能力。

3.4評價方式靈活多樣新的軍隊網絡平臺構建的網絡課程的評價方式更為靈活，高校教師不能像中學教師那樣經常對學生進行測驗，以及時了解每位學生的學習程度，同時學生自己對知識的掌握程度也沒有清晰、明確的了解。而通過網絡課程的在線評價系統，學生可以隨時隨地對所學的章節進行測試，教師對每位學生的測試結果在線進行評價分析，給出評分報告，學生可定期了解自己對知識的掌握程度。

4小結

調查結果顯示，網絡課程適用于培養學生高水平思維能力和解決問題的能力，其對學生的要求不僅是認真聽講，更重要的是要有獨立思考、探索和協作學習的技能。與此同時，也促進了教師教學觀念的更新，教師向學習的引導者、驅動者方向發展。此外，多個軟件工具、在線交流方式及學習系統的使用等也在一定程度上提升了教師的信息素養。

參考文獻：

[1]邵佩,畫妍,尼春萍,等.基于軍隊院校網絡平臺構建《護理學導論》[J].護理實踐與研究,2013,10(8):94-95.

[2]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社,2007:179-208.

[3]Lahaie UD.Is nursing ready for web quests[J].J Nurs Educ,2008,47(12):567-570.

[4]李小妹，朱京慈,王愛敏，等.護理學導論[M].北京：人民衛生出版社,2013：1-382.

[5]王蓉,趙玲,蘇銀花,等.《護理學基礎》網絡課程教學模式的設計和應用[J].護理學報,2013,7(20):7-9.

(本文編輯崔曉芳)

(收稿日期：2015-07-07；修回日期：2016-03-12)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.12.018

文章編號：1009-6493(2016)04C-1466-03

作者簡介蘇向妮，助教，碩士研究生，單位：710032，中國人民解放軍第四軍醫大學(護理系)；邵佩(通訊作者)、尼春萍、徐莎莎、劉喜文、史瑞潔、畫妍、牛微單位：710032，中國人民解放軍第四軍醫大學(護理系)。

基金項目中國人民解放軍第四軍醫大學教學研究課題，編號：HJG2012Z02。