以中職教學(xué)工作室為載體的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索①

高鈺行

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家近年來大力推行的一種人才培養(yǎng)模式，基于新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心教育教學(xué)實(shí)踐，從校企共建的教學(xué)工作室入手，闡述了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力等方面的一些做法，探索適合自身的現(xiàn)代學(xué)徒制新思路。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；中職；工作室；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0017-01

自2014年國(guó)家提出現(xiàn)代學(xué)徒制以來，以“校企合作育人”為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已提升至一個(gè)新的高度。在此背景下，我校深度開展校企合作，與企業(yè)共同搭建起“淘寶運(yùn)營(yíng)工作室”“影視后期處理工作室”“激光雕刻工作室”“皮雕工作室”等十余個(gè)承接企業(yè)真實(shí)任務(wù)的教學(xué)工作室，并以此為載體探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新思路。

一、中職教學(xué)工作室

我校成立教學(xué)工作室是一種工作室和現(xiàn)代學(xué)徒制一體化的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，中職教學(xué)工作室以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以科技和技能含量較高的企事業(yè)單位為依托，由我校專業(yè)技能突出的教師主持、企業(yè)技術(shù)人員參與，搭建專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、技術(shù)革新的平臺(tái)，通過推行現(xiàn)代學(xué)徒制度，培養(yǎng)一批具有高超技能的實(shí)用型人才，扶持一批具有創(chuàng)新理念的創(chuàng)業(yè)人才，同時(shí)，工作室肩負(fù)著課程改革實(shí)驗(yàn)研究的重任，是青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“搖籃”，助力課程專業(yè)建設(shè)，對(duì)專業(yè)起到引領(lǐng)示范作用，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的本土化進(jìn)程。

二、工作室和現(xiàn)代學(xué)徒制一體化的實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)校以中職教學(xué)工作室為平臺(tái)，廣泛開展調(diào)研，校企共同確定了工作室現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)創(chuàng)新思路——理實(shí)三段教學(xué)，通過三段教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工的轉(zhuǎn)型。

1.對(duì)應(yīng)一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生，以文化素養(yǎng)、基礎(chǔ)理論及常用工具學(xué)習(xí)為主。學(xué)生入校即按專業(yè)自主選擇工作室，簽訂勞動(dòng)協(xié)議，學(xué)生身兼學(xué)生、學(xué)徒雙重身份，并逐步由學(xué)生向?qū)W徒轉(zhuǎn)型。以電子商務(wù)專業(yè)為例說明：文化課以本校教師為主，除開設(shè)常規(guī)語、數(shù)、外、德育，另增設(shè)和職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程。企業(yè)提供行業(yè)中對(duì)文化素質(zhì)的基本要求作為共建教學(xué)目標(biāo)，增加了《產(chǎn)品說明》《職場(chǎng)英語會(huì)話》《軟文示例》等，融入語、數(shù)、外教學(xué)中，在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生較早接觸企業(yè)元素。

技能課由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同完成，開設(shè)專業(yè)理論及常規(guī)工具使用課，如PS、PPT、微信、微博等，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

考核由工作室完成，校企雙方參與，文化課除統(tǒng)一要求外采取無紙化測(cè)試，手機(jī)端完成；技能課以企業(yè)指定的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)場(chǎng)展示為主。

2.對(duì)應(yīng)一年級(jí)下學(xué)期到二年級(jí)上學(xué)期，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為主。學(xué)生學(xué)習(xí)主要在教學(xué)工作室完成，學(xué)生身兼學(xué)徒和準(zhǔn)員工雙重身份，并逐漸向準(zhǔn)員工轉(zhuǎn)型。文化課由學(xué)校教師和企業(yè)共同研究確定教學(xué)內(nèi)容，減少常規(guī)語、數(shù)、外比重，加入應(yīng)用文寫作、職場(chǎng)禮儀、商務(wù)英語等，校企共同參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)文化課教學(xué)服務(wù)于技能教學(xué)的理念。

技能課推行工學(xué)結(jié)合，每5人組成一團(tuán)隊(duì)，每團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)不同工作崗位，定期輪換。以企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目為主線，學(xué)生在半工作狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如淘寶工作室可承接圖片處理、影視工作室可承接微視頻制作、激光工作室可承接來料加工等，此類碎片化任務(wù)，由企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生共同完成，在提升技能的同時(shí)，學(xué)生還可獲得相應(yīng)的“企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性明顯提升。

考核以項(xiàng)目完成情況為依據(jù)，學(xué)生自我總結(jié)，由企業(yè)和學(xué)校對(duì)不同崗位方向進(jìn)行綜合評(píng)分。

3.對(duì)應(yīng)二年級(jí)下學(xué)期到三年級(jí)上學(xué)期，以職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)為主，三年級(jí)下學(xué)期完成就業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化。以工作室及合作企業(yè)為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，形成二維一體的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)管理體系，學(xué)生身兼準(zhǔn)員工和員工雙重身份，并逐步向員工轉(zhuǎn)型。文化課推進(jìn)信息化教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定時(shí)向?qū)W生發(fā)送文化課教學(xué)內(nèi)容，以自學(xué)為主，同時(shí)企業(yè)引領(lǐng)感受企業(yè)文化。

技能課推行“雙導(dǎo)師”制，一方面，選派教師下企業(yè)指導(dǎo)理論教學(xué)，另一方面企業(yè)選派技術(shù)人員作為師傅，負(fù)責(zé)崗位技能教授。以企業(yè)為教學(xué)主陣地，注重技能培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)工作實(shí)踐融合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

考核以企業(yè)工作制度、崗位考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由學(xué)生、教師、師傅、企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建五位一體的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、實(shí)施效果

通過以工作室為載體的現(xiàn)代學(xué)徒制探索實(shí)踐，學(xué)校建立了校企之間互聘師資的機(jī)制，拓寬了“雙師”型教師職業(yè)能力成長(zhǎng)的途徑，完善了工作室管理制度和考核評(píng)價(jià)機(jī)制、方案，推動(dòng)了學(xué)校教科研的發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.工作室出版教材11本，發(fā)表論文41篇，承擔(dān)省、市級(jí)課題研究45項(xiàng)，32項(xiàng)省、市級(jí)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)，兩項(xiàng)入選國(guó)賽。

2.優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，為企業(yè)輸送大批合格人才，尤其是為一個(gè)上市公司輸送的20名熟練工，成為該公司首個(gè)由中職生組成的精密制造團(tuán)隊(duì)。

總之，通過創(chuàng)新實(shí)踐，工作室學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100%，優(yōu)秀率相較傳統(tǒng)教學(xué)提高17%，受到各界高度認(rèn)可。因此，以工作室為載體的現(xiàn)代學(xué)徒制探索方向是正確的，其將推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的本土化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫振華.高等職業(yè)教育課程模式改革的探索：論工作室制教學(xué)模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（31）：17-19.

[2]張力.電子商務(wù)專業(yè)校企合作協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建研究[J].教育理論研究，2015（10）：75.