如何讓幼兒在主題環(huán)境中“動”起來

吳勤惠

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，教育價值與審美價值應同時存在，要通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。主題與環(huán)境是密不可分的。環(huán)境是為主題而創(chuàng)設，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開展。主題環(huán)境的創(chuàng)設不是一朝一夕的工作，它自始至終貫穿著整個主題，是教師與幼兒集體智慧的結晶。那么，如何在《幼兒園教育指導綱要》新理念的指導下，讓幼兒在主題環(huán)境中“動”起來呢？下面，談談我的探索與嘗試。

一、集思廣益、共同參與是幼兒“動”起來的起點

誰是環(huán)境的主人，教師是，幼兒也是。以往總是根據教師的興趣和愛好確定主題活動內容、創(chuàng)設主題環(huán)境，往往事倍功半。要改變這種現象，就要正確處理教師與幼兒的位置關系。我考慮：幼兒是主體，幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設與美化應從他們的興趣和愛好出發(fā)。教師起教育主導作用，要將幼兒的各種意見朝著更符合教師的教育意圖方面引導，最后確定環(huán)境主題，這樣既滿足幼兒意愿，又便于教育目的實施。

如，為了讓我班的幼兒了解家鄉(xiāng)的民俗，農歷初七那天，我?guī)е麄兩辖众s集，經過農貿市場時，他們被一群群可愛的小雞、毛絨絨的小鴨、肥肥的小鵝，還有其他活蹦亂跳的小動物所吸引，一直到參觀結束，他們還流連忘返。回園后，我問幼兒：“剛才，你看到了什么？”幼兒積極發(fā)表自己的所見所聞，98%的幼兒回答看到了可愛的小動物。有的孩子說：“我看到了小白兔，它非常聰明、聽話。”有的說：“我看到了小花貓和小黑狗。”等。幼兒那么喜歡小動物，為何不以此為契機，開展一個有關“愛護小動物”的主題活動，讓幼兒多了解、多認識一些動物朋友呢？于是，我?guī)ьI幼兒一起快樂地走進奇妙的動物王國——開展主題活動“我們的動物朋友”。在創(chuàng)設這一主題環(huán)境中，以“我們班級應該布置什么小動物呢？”組織幼兒展開討論。幼兒爭先恐后地回答：“做一只大象，小朋友們可以在它的鼻子上滑滑梯；貼孔雀、小鴨，因為孔雀會開屏，小鴨會游泳；畫蝴蝶最漂亮，它有各色各樣的，飛來飛去真可愛……”最后討論的結果是將這些動物從生活習性上進行分類，布置了草地上走的動物、水里游的動物，森林里跑的動物以及天上飛的動物。我們根據討論結果布置了主題環(huán)境，幼兒喜歡極了。可見，主題環(huán)境的創(chuàng)設是師生共同商量、計劃，共同創(chuàng)設的結果，從而使教師與幼兒都成為情境創(chuàng)設的主人。教師對幼兒的所作所為應該給予正確的評價，適時給予表揚和鼓勵，激發(fā)他們的上進心和自尊心，充分相信幼兒的潛能，真誠地去欣賞他們，只有這樣幼兒與教師的關系才會更加和諧，幼兒在教師的引導、激勵下，在自己的積極努力下才會得到更進一步的發(fā)展。

二、充分觀察、啟迪智慧是幼兒“動”起來的基礎

為了使“春天”主題活動更具有教育特色，我讓幼兒以自然變化現象為依據，在觀察的基礎上進行環(huán)境創(chuàng)設。如，帶領幼兒投身于自然界中，引導他們有目的地觀察，尋找春天的最初信息。早春的景色并不美麗，楊樹、柳樹、桃樹等落葉樹仍是光禿禿的，看不見開放的花朵，也沒有昆蟲的蹤跡，許多人還穿著冬裝，只有小草從泥土中伸出嫩綠的頭，向人們報告春天來了。于是，在我的帶領下，幼兒們一齊動手把所看到的“早春”景色布置在墻壁上。它雖然不像人們描述的春天那樣美麗，但這是幼兒對客觀世界的觀察所得，是對春天的第一印象。

春天就是這個模樣嗎？它還有什么變化呢？我引導幼兒到現實中去尋找答案。幼兒發(fā)現：隨著天氣逐漸變暖，桃樹長出了許許多多的花苞，高大的楊樹上垂掛著數不清的“毛毛蟲”，青蛙媽媽生的卵慢慢地蜉出一群群的小蝌蚪。他們舉著撿來的“毛毛蟲”問我：“老師，這是什么呀？”我告訴他們：“這是楊樹的花。”我們便將這一發(fā)現裝飾到主題環(huán)境中。在這以后，隨著幼兒的發(fā)現與興趣，我注意隨時引導，隨時豐富變化主題環(huán)境內容。不久，一幅春意盎然的景象呈現在我們眼前：在春姑娘的撫育下，有撕、剪紙制作的柳樹與桃樹，有彩色皺紋紙和卡紙揉搓、黏合的柳條、桃花、迎春花、楊樹的花，有紙團蘸色添畫的草地，有棉簽畫的小蝌蚪，有折紙小青蛙和小蚯蚓，還有蚊香、果凍殼制作的小蝸牛等等。

這一切都是從引導觀察入手，讓幼兒在多次觀察的基礎上進行環(huán)境創(chuàng)設，從而使幼兒體驗到“大自然是不斷發(fā)展變化的，春天是慢慢向人們走來的”這一客觀規(guī)律。

三、綜合教學、強化主題是幼兒“動”起來的關鍵

主題環(huán)境為主題活動的開展提供了豐富的教育內容。教師如果只注重環(huán)境的設計與裝飾，而忽略引導幼兒對其內容有目的、有計劃地利用，那未免可惜。如，創(chuàng)設主題環(huán)境《冬天》，我根據主題環(huán)境中的景物遠近、人物出現的先后來確定提問順序，引導幼兒感知：冬天人們是怎樣生活的、動物是怎樣過冬的、冬天要早睡早起，積極參加各項體育鍛煉等。又如，開展“春天”這一主題活動，在制作和裝飾春天的花時，教幼兒認識桃花、迎春花，利用幼兒手中制作的花，引導他們：“數一數，桃花有幾片花瓣？”“你做了幾朵花？”“你比旁邊的小朋友做得多還是少？多幾朵？”等。教師無須有意地準備教具，也不必進行演示，幼兒利用手中的實物較快地掌握了數的概念。結合主題環(huán)境，教幼兒唱有關主題內容的歌曲——《春天在哪里》《春天來了》《春雨》；朗誦有關詩句“雙飛燕子幾時回，夾岸桃花蘸水開”；看圖講述：美麗的春天……讓幼兒通過歌唱、朗誦、講述等形式表達對春天的愛和美好的情感。在創(chuàng)設主題環(huán)境中融進了多種教育，使教師省時又省力，體現了較強的教育性。

主題環(huán)境是在尊重幼兒的基礎上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，每一步都是幼兒經驗提升的體現，每一件作品都是幼兒學習、參與的寫照，每一次成功都凝聚著教師與幼兒的智慧、勞動和創(chuàng)造……主題環(huán)境不僅美化了活動室的環(huán)境，更為重要的是經常廣泛地影響著和教育著幼兒，讓幼兒在主題環(huán)境中“動”起來。

編輯 韓 曉