淺談如何搞好班級管理

石文娟

當我們接管一個班級時，總會努力把班級建設成為一個師生共同的家園，以家的和諧、家的溫馨、家的親情來維系班級中的你我他，這確實是那么的迷人。而此刻的班主任總按捺不住內心的喜悅，不知不覺中，“我，這個家的家長”的念頭會油然而生。班級中班主任當家做主，歷來天經地義。

但是，在課程改革的大背景下，班主任的工作觀念、工作態度，是否有必要也改革一下呢？

尤其是低年級的教師，有時候很小的事情孩子們都會十分計較地來向老師“告狀”，而且會把一丁點小事說得很“嚴重”。這時，許多教師尤其是年輕教師都會認為“事不宜遲”，就匆忙以自己的直觀判斷做出處理。試想，這種“情急之下”做出的定論，如何能避免失誤？與其匆忙下定論等發現了失誤再補救，倒不如把事情先放一放，等調查清楚了再做處理。比如，你可以對學生這樣說：“老師知道了，我會處理的。”此謂“不及時處理”法。

除此，親臨現場也是班主任解決“糾紛”最有必要做的。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”且“公說公有理，婆說婆有理。”大人是這樣，孩子們也是這樣。所以很多時候，聽學生“匯報”的，未必都可信，那么，就需要教師有一雙“慧眼”，有一顆對學生負責的心，能親臨現場，“聽取民意”，以便公平公正處理，以免因“偏聽偏信”而造成失誤，失掉教師神圣的“光輝形象”。

換種方式講道理。在教育學生的過程中，講道理可以說是一種直截了當而又行之有效的方法。但有時道理已講過多遍，學生并非真的不懂，卻又屢次重犯。這時就不宜“老生常談”地一遍遍重講，需要換種方式講道理了。比如，有學生打架罵臟話，教師就可以這樣說：“用不用老師再告訴你打架罵人是不禮貌不文明的行為？用不用老師告訴你同學之間應該相互愛護、和睦相處？用不用老師告訴你……是不是你們就不做朋友了呢？……”這樣的訓話，好似什么也“沒告訴”，可實際上已經把要說的話都說了一遍，該告訴的都告訴了一遍。學生以一種被提問，要回答問題的平和心態接受了“煩瑣”的大道理。這樣不僅可以使訓話過程變得輕松簡單，也可以消除學生對“被老師訓話”的逆反心理，收到事半功倍的效果。

許多老師還說過這樣的話：“××同學以前上學的時候什么都不會，什么都不懂，經常被老師訓。沒想到現在混得還不錯。”或者甚至會想我當初那樣對待他，他會不會記恨我呢？等等。這些教師都犯了一個錯誤，那就是太把學生當孩子了。學生在我們眼中確實不太懂事，但千萬別忘了，這些孩子總有一天會長大的，以后他們就會用成人的眼光去看這些問題，用成人的思維去審視這些教師的人品、人格，甚至靈魂。這就要求我們這些人類靈魂的工程師自己首先要有一顆公正的心，在解決孩子們的問題時，不能認為小孩子什么都不懂，草率了事，而要認真對待，公平處理，展示給未來的“大人”們一個完美的形象。只有用這種心態對待孩子們的問題，才能避免此類失誤的出現。這就是以成人化的方式對待孩子。未雨綢繆，防患于未然也是處理班級事務不可缺少的一條妙計。在這時，教師就要有運籌帷幄，決勝千里的智謀。因為有好多事并非學生做不好，而是教師的決策有問題。不敢放手讓學生去做。怕傷害到，如管理班級，管理自己。有關研究人員曾說過：傷害孩子的往往不是孩子自己，而是我們大人。因此為了讓每個孩子都有機會參與班級管理，都能得到鍛煉，培養他們的自覺性、主動性，班主任要把權力分散下放，設立不同的崗位，采取“競爭上崗”的辦法進行競聘。應聘人員要通過演講這個環節，說出自己的愛好特長，以及對工作的設想，愿意接受全體師生的監督。工作一段時間后，可以進行輪流換崗，每個人都體味一下不同工作崗位的不同感受和收獲。班主任在工作中把握方向，具體工作由學生自己來完成。這樣，既把班主任從繁忙的工作中解放出來，又提高了班級管理效率；學生既獲得了知識，又培養了能力。

編輯 孫玲娟