山區中學初三學生問題作文原因及分析

侯麗花

摘 要：主要通過對近幾屆初三學生問題作文的分析，探究學生問題作文產生的原因，并從中找出解決的對策，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：問題作文；初三學生；閱讀能力

一、問題作文的現狀

作文在整個語文卷面成績中占的分數比重是最大的，尤其是現在語文分數變為120分，作文就占去了50分。在中考語文考試中，一旦出現審錯題、中心不明確等各種問題，就會給學生中考的最終成績帶來很大影響。在對近幾年初三語文考卷的研究中不難發現許多考生的作文屬于問題作文。在作文中常出現審題不清、中心不明確等問題。這一現象的出現不僅對學生中考帶來影響，還會影響學生文學素養的形成。

1.中心不明確

很多時候學生的作文與所要求的中心思想有所偏離，比如最近讓學生寫一篇命題作文《原來春天在這里》，一部分學生直接描寫春天的景色，還有一部分學生直接寫親人對自己的愛，這些學生的作文偏離了題旨。也有些學生寫一件事總愛從早上寫到晚上，抓不住詳略，一篇文章看下來不知道要重點表達的是什么。

2.缺乏真情實感

缺乏真情實感，是山區學生作文中的常見問題。初三學生基本能完整地把事情敘述出來。有的學生也能把事情的來龍去脈說得很清楚，但是語言過于干巴巴，沒有感染力，有時一段作文中出現四五個因為、所以，很難在作文中讀出學生的情感以及作文中所體現的價值取向。也有部分學生學著直抒胸臆，總愛在結尾寫上一句：××我愛你！但是在前文中并沒有很好地把自己的感情滲透進去，整篇文章讀下來不免有些空洞。

3.表達不準確

一些學生的作文中常出現當地口語詞，有部分學生竟用拼音來代替。也有部分學生不知道怎樣來表達自己的情感，如有位學生這樣來表達媽媽對自己的愛：媽媽經常罵我：看電視罵，吃飯時罵，做作業時也罵，感覺媽媽一點也不愛我，但我愛我的媽媽。作文中把媽媽對自己的情感表達錯了。這一類作文讀起來味同嚼蠟，索然無味。

4.選材不夠新穎

學生作文大部分的素材都是來自于自己簡單的生活中。調查發現學生最愛用的素材就是寒冷的冬天或下雨天親人送自己去醫院的場景、自己上山放牛、因看電視和家人發生沖突。發現一位學生三次試卷上的作文都用了同一事例。

二、問題作文產生的原因

1.缺乏閱讀能力

問題作文顯露出學生語文素養中的閱讀能力明顯不強，閱讀方向產生偏差導致所寫作文脫離題意。現在的學生學習壓力大，除了來自學校的壓力外，還受父母望子成龍、望女成鳳的影響，使得他們無心力進行課外閱讀，而是埋頭于課本、試卷。而閱讀是需要大量的時間和精力的，沒有這些保障，那么閱讀是無從談起的。許多學生沒有從小養成閱讀的習慣，久而久之，就會越來越喪失閱讀興趣。

2.字詞積累欠缺

在閱卷工作中發現許多作文寫作中常出現用詞、構句方面的語病，是屬于語言規范的問題，學生沒有很好地掌握所學的字詞，不能用正確的字詞來表達自己所要敘述的東西。

3.寫作時缺乏激情投入

有些學生作文時缺乏投入自己的情感，把寫作文當成是一份苦差事，從心底討厭寫作，沒有主動性，沒有從心里接受這一過程。

4.教師指導方法不當

學生并非缺乏生活素材，而是由于我們的教學方法陳舊、單調，外加訓練內容缺乏創新，這在很大程度上限制了學生的寫作欲望，使他們失去了作文的興趣。有時我們對學生的指導，重在謀篇布局、表達方法上的點撥，對于作文內容卻很少關注，忽視了學生表達欲望的激發和積累習慣的培養。

三、針對問題作文的解決對策

1.加強提高閱讀理解能力

教師應給予學生良好的指導，加強學生的閱讀能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了對閱讀的興趣愛好，才能發自內心對課外閱讀產生主動需要。因此，激發學生閱讀興趣是很重要的一個環節。學生的閱讀興趣跟讀書氛圍環境有密切聯系，可以在班里掛上一些名言警句。教師不時給學生推薦一些不同種類的好書籍，擴展學生的閱讀范圍。

2.加強在課文教學中的作文引導

初中三年，100多篇課文中有許多篇都是引導學生寫作的素材。教師在平時的教學中，應不失時機地滲透習作教學的內容和基本功訓練。看到典型的課題，可以對學生發散性思維進行訓練，如《喂——出來》可以在上完課后讓學生發揮自己的想象續寫文章；碰到典型的段落時，可以穿插進行仿寫訓練，如在《背影》中寫父親買橘子的過程，可以讓學生當堂寫一段印象最深刻畫面的文字。對于課文中的特殊句式和修辭手法的句子，除了引導學生賞析外，還可通過各種形式的訓練，讓學生逐步掌握其訣竅，如朱自清的《春》中可以讓學生借鑒某幅圖描寫其他三季的特點。

3.重視對學生寫作前后的輔導

每次寫作文之前，必須重視對學生的課前指導。寫人物，要求學生對人物的外貌、動作、神態等方面進行細致觀察，通過描寫來表現人物的性格特征；寫事，要要求學生思考好縮寫之事與要求是否相符，注意詳略要得當……每次寫作之前，都應根據習作要求讓學生搜集和積累必要的材料，這樣，學生胸中才有可傾吐的東西，口中才有詞語可表達。

寫作之后要求學生再做修改，教師引導學生修改的方向如中心是否明確，語句是否通順等，修改之后可以讓小組內的其他同學修改，最后教師再對這篇作文進行修改。

總之，作文教學是一個重工程，要做到全面提高學生的作文水平必須積極探索多種途徑。語文教師必須帶領學生共同努力，隨著語文教育過程不斷進行下去，從而不斷增強和提高學生的作文素養。

編輯 孫玲娟