小學英語閱讀教學的現狀

胡倩倩

英語閱讀能夠開闊學生的眼界，幫助學生獲取更多的信息，發展學生的聽說讀寫能力，提高學生的語言運用能力。因此，培養學生的閱讀能力一直是小學英語教學中的重中之重。雖然近些年來，在我國課改使得小學英語閱讀教學取得了一定的成果，然而由于區域教學發展不均衡，小學英語閱讀教育的發展也不盡一致。現筆者結合自身體會對我國小學英語閱讀教學現狀進行分析。

一、缺少興趣激發環節，學生的學習興趣很難被調動

興趣是最好的老師。然而在我國小學英語閱讀教學過程中，教育者們卻沒有很好地把握這一點，很多教育者在落實閱讀教育的時候，都沒有意識到要激發學生學習興趣，而是采取直接引入的方法，強迫學生進入閱讀情景。學生沒有對閱讀產生興趣，教學實效性很難保證。

二、教學特點把握不正確，詞句、語篇關系沒有擺正

受傳統教育思想束縛，我國小學英語教育者在落實閱讀教學的時候，習慣性采取從詞到句再到篇的教學程序，大量的教學時間被浪費在單詞學習或是句型學習方面，完整的文章被分析得支離破碎，零散的知識點難以在學生頭腦中形成知識體系，閱讀教學喪失整體感，變成生硬、呆板的詞匯訓練。

三、教育者過分看重文本信息，缺乏文化滲透意識

英語閱讀材料蘊藏著豐富的語言信息，然而教育者在落實閱讀教學的時候，大多只和學生探討文本表面信息，缺乏向學生科學滲透閱讀內蘊藏的豐富文化意識，學生的學習被局限在理解、吸收課文文本信息上，再加上中西方文化存在較大差異，極容易導致學生思想偏差，繼而陷入困惑不解的教學“死局”。

四、教育者過分看重閱讀結果，忽視閱讀指導過程

現階段，評價學生學習好壞的主要依據是考試成績，這就導致很多教育者在思想上出現偏差，認為閱讀的目標就是為了讓學生做對題，進而采取一系列手段幫助學生找尋閱讀答案。花費大量精力暫且不說，教學效果也很難讓人滿意。這種現象產生的原因是教育者向學生“授之以魚”而沒有向他們“授之以漁”，學生沒有掌握必要的解決問題的辦法，遇到問題的時候自然無從下手。

綜上所述，現階段我國小學英語閱讀教學過程存在很多問題，為了改變教學現狀，教師應采取針對性的措施，及時解決，相信對發展我國小學英語教育能夠起到非常積極的作用。

參考文獻：

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[2]楊欣，蔣雙英.突破閱讀障礙 優化英語課堂：淺談小學高段英語閱讀教學[J].科技信息，2010（36）.

編輯 孫玲娟