發揮小班優勢 提高課堂效率

劉德智++馬云春

我校現有學生527人，一線教師55人，18個教學班。2012年9月，我校被批準為全州17所小班化試點校之一，至今開展小班化教學實踐已經3年。今年6月份，承辦了“全州漢鄉鎮漢族小學小班化教育試點工作推進會”，取得較好效果。在小班化教育實踐中，我校重點做實了兩件事：

一、規范管理提效率

（一）抓實集體備課

1.備課是上好課的關鍵

為了抓實備課，學校規定由教研組長組織集體備課，確定每周一、三上午8：00-9：00由專科教師集體備課，下午3：00-4：00專科教師組織特色班活動，班主任以組為單位進行集體備課。主管業務副校長、教導主任負責檢查集體備課，做好詳實記錄。針對教師使用傳承教案不用心備課情況，設置了二次備課記錄，教師在二次備課時可依據傳承教案、課標要求將抓住的重點、難點，教學中的預設問題及解決方式進行了記錄，并且要求寫好課后反思。

本年度，我校又在此基礎上，聽課后重點查看備課上課的一致性，（是否整體上按照備課進行上課，即二次備課記錄有效性）。教育局、進修學校讓老師使用傳承教案的目的一是沿用別人成果，二是減輕教師負擔。如果教師二次備課與上課不一致，那豈不是成了二次負擔了嗎？規范了教師的備課，收到了實效。

2.多次備課促教師成長

現代網絡給人們提供了方便，可以說，有了電腦也荒廢了人腦，不利于部分教師成長。鼓勵教師進行教師三次備課。

第一次備課——不看任何參考書、資料，包括教參，全憑自己的理解對教材進行一次整體把握。

第二次備課——廣泛涉獵，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色。

第三次備課——一邊教一邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再次備課，修改教案。

（二）抓好校本研修

以同課異構活動為抓手，提高教師課堂教學水平。

小班化的實施不能單立門戶，另起爐灶，要與學校常規教學活動有機結合。我校每個年級有三個平行班。通過以往聽課發現，在年組活動中教師參與會課建議不中肯，因為不是自己講課，用心程度不夠，其他聽課老師課后評課贊揚的多，建議的少，做課教師不疼不癢，導致教師業務能力提高緩慢。為調動教師參與積極性，提高課堂效率，走校本研修之路，學校提出了開展同課異構活動。

等到第二輪時，從個人備課、會課、上課、論課，教師備課基本步入正軌，課堂效率明顯提高。今天講課的劉溪老師就是在同課異構中成長起來的。此項活動我校已經堅持二年。從上學開始，我校又把專科教師按照組別進行學科匯報，（每個學科都有最少3名以上教師）因為同教一門學科，有的已經從事了幾年、十幾年，甚至更長，他們最有發言權，我校品德學科臧國印、科學學科劉洪媛（剛從事科學教學兩三年），被評為吉林省教學新秀。臧國印被評為首批縣級名師。他們都是學科匯報中的受益者。專科教師也實行同課異構，讓教師們能在學校搭建的舞臺上，充分展示自己。

二、發揮優勢見成果

（一）發揮科研優勢，落實語文教學

新課改之初，我們老師感覺不會講課了，不知道怎么講才對。幻燈片，所謂小組合作，讓我們感覺遙不可及。一節課沒有幻燈片（現在叫課件），沒合作，課的等次下降一等，出課老師也感覺技不如人。大有把以前的教育都扣上了“應試教育”的大帽子，“再踏上一萬只腳”之勢。走了彎路之后，我們才發現原來傳統的東西不能丟。于是，我校領導決定以語文學科為切入點，通過科研，摸索出適合我校的語文教學之路，我校州級語文課題“小學課堂有效教學模式的研究”正是在這種情況下產生的。主要把語文課堂教學分了兩步，第一步第一課時重點解決寫了什么，第二步第二課時重點解決怎樣寫，為什么寫。現在這一課題已經順利結題，從今天我校劉溪老師的課堂教學中，大家可以比較清晰地看到這一模式的運用。

（二）發揮合作優勢，提高學習質量

自新課改以來，小組合作學習這一形式的被廣泛使用，但經過一段時間的實踐，我們發現了一些問題：（1）流于形式，表面熱熱鬧鬧，缺乏真正意義上的合作。錯誤地認為小組學習就是合作學習。（2）小組合作學習沒有秩序，各說各的，沒有良好的常規。（3）不管什么內容，不管有沒有必要，每節課每個問題都討論都合作，合作的時效性差。針對這些問題，我們及時尋找對策。

小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。“一個國家不能把所有的學生都培養成愛因斯坦，更不能都用培養愛因斯坦的方法來培養所有學生”。教育的目的就是使一個學生將來能夠準確地找到自己的位置。今后，我校將在小班化教育上、教師業務能力提升上、校際間備課上多動腦筋，爭取更大成績。

編輯 魯翠紅