淺析小學語文高段閱讀的教學策略

李萬敏++劉世明

摘 要：隨著新課改的實施，對小學語文教學要求更加嚴格。學習語文不同于其他科目，把教師所講的內容消化掉也不一定取得較好的成績，語文需要的是慢慢積累知識。通過語文教學培養出全面素質的綜合性人才，則需要加大力度提高閱讀教學質量。小學語文高段閱讀是針對有一定閱讀理解基礎的高段小學生，在對閱讀教學調整上，力求每位高段小學學生的綜合素質得到提高。基于分析小學高段學生的學習特性，淺析了小學語文高段閱讀教學的幾個策略。

關鍵詞：小學語文；高段閱讀；教學策略

一、小學高段學生的學習特性

小學高段學生語文知識已經有了一定的基礎，對閱讀的理解能力也有所加強。但小學高段學生的學習狀態可能不如之前積極，一方面是因為學生學到的知識更多，想法也就越多，在學習上易分心；另一方面是在學生看來教師已經不再那么有威嚴，相應的也就不愿意聽老師的教誨。這種狀況導致的是學生在學習上“我行我素”，語文教學質量得不到提升，學生的身心發展不夠全面。

二、小學語文高段閱讀的教學策略

語文這門科目的重中之重就是閱讀，掌握閱讀就能學好語文的一半，并且學生在閱讀中能不斷地充實自己，優化自己。所以根據新課改的教學要求，培養更多綜合素質優秀的好學生，在語文閱讀教學中，根據學生的學習特性有效地提出小學語文高段閱讀的教學策略。

1.培養學生對語文閱讀的興趣

興趣是最好的老師。特別是處于好學階段的學生，如果喜歡某門科目就會學得特別快，如果學生對語文閱讀感興趣，那教師在教學上就會容易很多，學生也能自覺地去學習。故培養學生對語文閱讀的興趣是教學新策略的第一步。首先，教師在教授閱讀課之前，備好幾個有趣的題目讓學生在課堂上探討，可以是教師與學生互動探討，也可以是學生分組探討，讓學生感受閱讀課的樂趣，學會享受語文閱讀課。其次，教師可以在每周安排一到二節課組織學生參與閱讀活動，比如，“閱讀競猜會”“情景模擬堂”“閱讀大展示”等各種節目培養學生對語文閱讀的興趣。

2.分享閱讀感悟，增強師生之間的互動

隨著學生的知識越來越豐富，見識閱歷越來越廣，教師已經不能夠“命令”學生去學習。教師要與學生互動增進師生之間的情感，教師在了解學生的學習心情才可以適時地調整教學方案。在語文閱讀教學中，教師可以做學生的榜樣，平時也加強閱讀并與學生分享閱讀的感悟，讓學生感受教師的努力和思想境界。學生與學生之間也要分享閱讀的樂趣，形成班級良好的閱讀氛圍，促進學生都能養成閱讀的好習慣。

3.學生是閱讀教學的中心

過去的教學背景多半是教師是教學的主角，但這已經不能滿足新課改的教學要求。把學生放在中心的位置，一切以學生學到知識并有效運用知識為主。在小學語文高段閱讀教學中，讓學生明白學習是為了自己將來的發展而主動去學習，在教師的幫助下掌握所學的知識。閱讀是學生與作者之間進行無聲的交流，體悟作者所要表達的思想情感，讓學生增長見識，在自己的人生中找到定位并形成自己的價值觀。所以，教師不要為了教學而教學，讓學生走到閱讀教學的中心，自由地暢游在閱讀知識的海洋中，獲取自己想要的寶藏。

總之，優化小學語文高段閱讀教學具有十分重要的意義，既讓學生更快速地在閱讀學習中掌握知識，又能提高學生的思維能力。而閱讀讓學生對學習更加有情感，在此基礎上培養興趣不斷地學習，逐漸成為更為優秀的國家棟梁。教師也應當為此而孜孜不倦地學習、教學。

參考文獻：

[1]付開梅.小學語文有效閱讀的三個立足點[J].教育教學論壇，2014（02）.

[2]方海玲.芻議如何搞好小學語文閱讀教學[J].學周刊， 2011（26）.

編輯 魯翠紅