小學(xué)語文朗讀教學(xué)實施策略

張永紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)一直作為教學(xué)開展的主要內(nèi)容，其對學(xué)生未來的發(fā)展和影響深遠(yuǎn)。目前，我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)仍存在一些問題，比如朗讀時間開展不夠、不充分以及教學(xué)評價單一等。針對朗讀教學(xué)的開展進(jìn)行具體分析，進(jìn)而提出改善的可行性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀教學(xué)；優(yōu)化策略

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

朗讀在小學(xué)語文教育中非常重要，不僅能幫助學(xué)生理解文章，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。但是，目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)仍然存在一些問題：（1）朗讀時間少，未能達(dá)到預(yù)期效果。（2）朗讀目的不明確，學(xué)生容易養(yǎng)成壞習(xí)慣。（3）朗讀參與面狹窄，造成部分學(xué)生失去信心與機(jī)會。（4）朗讀指導(dǎo)方法單一化，學(xué)生不能真正掌握朗讀技巧，缺失范讀，無法起到激勵作用。因此，優(yōu)化朗讀教學(xué)勢在必行。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀的效果好與不好，完全取決于教師對朗讀教學(xué)的態(tài)度。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性，還要讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。一般情況下，教師常常用到的就是創(chuàng)設(shè)情境法和朗讀表演法。創(chuàng)設(shè)情境法是指教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化或者具有感染力的情境，進(jìn)而刺激學(xué)生的視覺或者感覺等，快速地將學(xué)生帶入情境中來，達(dá)到一定的效果。而朗讀表演法是指通過角色朗讀扮演的方法促使學(xué)生對人物的性格以及思想了解，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)段、文章文體的特點提高朗讀技巧

小學(xué)語文教師在朗讀指導(dǎo)過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)等特點，對不同學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視。比如，朗讀選擇標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有感情地朗讀課文。教師也需要對不同的學(xué)生采用不同的側(cè)重點或者采用不同的訓(xùn)練方式。

對于低年級的學(xué)生而言，其掌握的詞匯量有限，而且小學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)沒有全面的概念。對此，教師應(yīng)該不用過多地注重語言的分析和解釋。教師首要做的就是能夠讓學(xué)生用自己的方式理解文章內(nèi)容，并且促進(jìn)朗讀效果。低年級的學(xué)生適合反復(fù)的朗讀并且背誦，也適合圖文并茂的方法令其感知事物，指導(dǎo)朗讀。

對于中高年級的學(xué)生而言，其語言基礎(chǔ)水平略高于低年級學(xué)生，也有了基本的理解能力，詞匯量也有所提高。對此，教師就要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注文體培養(yǎng)，對一些優(yōu)美語句、經(jīng)典語句等進(jìn)行反復(fù)朗讀，強(qiáng)調(diào)詠讀，指導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心感悟每一個字、每一個詞以及每一句話。小學(xué)語文閱讀教材中設(shè)計的文體包括記敘文、說明文、詩歌、寓言以及童話等，對于不同的文體教師采用不同的朗讀技巧引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)童話或者寓言文體時，對于人物形象的表述大部分都是采用擬人化的小動物形象，大概在一個到兩個之間。教師可以采用夸張、幽默的語言方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行分組或者分角色地扮演課文內(nèi)容，寓言課文側(cè)重于對道理的描述，通過一個有趣的故事讓學(xué)生懂得深刻的道路。詩歌課文側(cè)重于內(nèi)容的節(jié)律性、情感性以及神韻性，其作為朗讀教材最好的內(nèi)容需要教師給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到朗朗上口的最佳效果。朗讀過程中，學(xué)生對音節(jié)、音律等存在差異，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生向個性化方向發(fā)展，深刻理解詩歌等文體的情感表達(dá)，進(jìn)而體會內(nèi)容的深層次含義。

3.強(qiáng)化朗讀評價

教學(xué)評價是任何一個教學(xué)過程都不能缺乏的重要部分，朗讀教學(xué)亦如此。在評價體系中，朗讀評價可以是藝術(shù)性的評價，也可以是激勵性的評價。藝術(shù)性的評價是指對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)不直接做出評價語言，而是通過教師對學(xué)生的朗讀做出的信息反饋之后，引導(dǎo)學(xué)生深層次領(lǐng)悟文章內(nèi)容，促使學(xué)生形成一種高于一般性評價的自我評價。所謂的激勵性評價是指通過學(xué)生對朗讀內(nèi)容的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師本著肯定學(xué)生、激勵學(xué)生的原則，對學(xué)生做出科學(xué)、合理的評價語言。目的在于鼓舞學(xué)生、讓學(xué)生感受到教師已經(jīng)看到學(xué)生的優(yōu)點和表現(xiàn)，促使學(xué)生增強(qiáng)自信心，鼓勵學(xué)生不斷努力改進(jìn)。例如，學(xué)生的朗讀表現(xiàn)并不如何好，但是教師依然可以夸贊學(xué)生朗讀的認(rèn)真、聲音響亮等其他優(yōu)點，促使學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。教師面對這樣的學(xué)生要給予充分的關(guān)愛以及期待之情，促使學(xué)生不斷地努力提高自身的朗讀技能。但是，教師也要適度地應(yīng)用激勵語言，要科學(xué)合理地利用，不能讓學(xué)生產(chǎn)生自愧蒙羞、自愧不如的感覺。教師要盡量靠近真實性、藝術(shù)性的表達(dá)，帶給學(xué)生更加真實、舒服的感受。

綜上所述，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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