淺析語文教學中練筆促就精彩課堂

王玲

隨堂小練筆多了，學生的寫作能力發生了質的飛躍，最超碼的每個學生都做到了“言之有物”。

快樂學習最符合小學生的心理特點。營造和諧、愉快、活躍的課堂氣氛，可以充分調動學生學習的積極性，從一年級開始就要先通過學習課文內容達到正確與錯誤、肯定與否定、美與丑的認知，達到“想”的效果，用課堂提問敦促學生“說”，并逐步完成語言積累的過程，最終實現明確表達的效果。

憑借多年的教學經驗，我能及時準確地抓住學生對教材深有感觸的瞬間，此時是讓學生動筆記錄自己所說的最好機會。三年級人教版的語言教材內，大多是文質兼美的典范文，不同文章不同內容，學生在閱讀過程中，也會有不同的情感體驗。這些不同的體驗，正是學生今后進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么這些素材將會被學生漸漸遺忘。

例如，三年級上冊《掌聲》講述了小女孩英子的故事，因為小兒麻痹癥，她走起路來一瘸一拐，平時總是有意躲避大家的目光。可不知情的新老師的無意之舉——要求英子上講臺講故事，給英子出了難題。在整個過程中，同學們不約而同響起的兩次掌聲徹底改變了英子。課文的最后以“我”上了不同中學的英子的來信作為結尾。故事語言真摯，情節感人，學習過程中我發現孩子們都特別認真，也許都在英子身上找到了自己的影子。

于是我提議：咱們給英子寫封信好嗎？告訴她你是否也曾有過和她同樣的害怕經歷？告訴她你心里最想說的話，好嗎？學生異口同聲：好！

平時發言次數最少的董×給英子的信里有這樣的幾句話，讓我動容：“英子，你好！我和你有一個相似的地方；我的身體也不好，每天都需要打針，我總覺得我和其他同學不一樣：我沒有他們健康，但今天讀了你的故事，我真的很佩服你的勇敢，你可以當著全班同學的面勇敢地講完一個精彩的故事。我就不行了，每次上課當老師提問時，其實我是知道答案的，老師還鼓勵我，可是我的手就是很難舉起來，心里很怕自己說錯了會丟臉。學了你的故事，我想我也要學著勇敢一些才可以。”很多學生的字里行間都表達了對英子后來不懈努力學習精神的欽佩，還有對給予英子莫大鼓舞的同學的贊賞，更多的孩子則是聯想到了自己在生活中曾有過的和英子相似的心路歷程，讓“寫”變成了自己真情流露的需求。學生在自己情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。吸取課文的精華，恰當地進行小練筆的訓練，提高了課堂效率。

參考文獻：

李建紅.淺談小學語文教學中的課堂小練筆[J].中國校外教育：旬刊，2015（22）.

編輯 謝尾合