幼兒音樂游戲不只是玩

霍芳麗

在幼兒園的教育教學實踐中，游戲是不可或缺的。不管是在游戲化的教學中還是教學化的游戲中，它在整個幼兒教育階段占據著極其重要的位置，發揮著不可估量的作用。幼兒教育專家、華東師范大學學前教育學系教授朱家雄指出：由于游戲和教學之間存在著無數種關系，在幼兒園教育活動實踐中，教師需要根據各種影響課程編制和實施的因素，把握教育活動中游戲和教學的不同比重、實施過程和評價方式等所有一切。

《3～6歲兒童學習與發展指南》將藝術領域的總目標定位為“感受與欣賞”“表現與創造”。強調幼兒藝術教育的核心價值在于充分創造條件和機會，支持幼兒在大自然和社會生活中的自主藝術活動，豐富其想象力和創造力，“引導幼兒學會用心靈感受和發現美，用自己的方式表現和創造美”。每次觀看非正規幼教專業的青年教師上幼兒音樂游戲活動課，若僅從整個教學課堂設計和課堂可操作性來看，大都是相當不錯的，孩子們在活動過程中能夠熟練地配合老師，在老師的設計意圖下整齊劃一地進行活動，但從整個幼教的要求和目的來看，就有一種僅為教而教的感覺——我們的一些青年教師并沒有將幼兒游戲活動理解到位，他們往往將娛樂性的兒童游戲、教學化的幼兒游戲以及游戲化的幼兒教學混為一談。在他們看來，幼兒音樂游戲活動之教育的核心即以“游戲”為主，游戲就是一個“玩”字。任何傳授幼兒的知識都應服從于傳統的游戲。他們認為，在幼兒音樂游戲活動中，只要讓幼兒玩得高興、玩得樂不思蜀就達到了本節課教學的最佳效果。

誠然，不管是游戲化的教學還是教學化的游戲，讓幼兒玩得高興是沒錯的，甚至是很有必要的。但部分青年教師并沒有理解清楚“幼兒園是讓孩子在‘玩中學的”，也就是說“幼兒音樂游戲活動不只是玩”。幼兒教育必須有其教育的目的、教育的價值和教育的觀念等等。在幼兒游戲活動中，幼兒的表現力和創造力是幼兒游戲活動的重要組成部分，我們需在生活化的游戲活動中，在幼兒玩得嗨翻天的前提下，充分發揮其想象力，挖掘其表現力和創造力，讓幼兒從中養成一定的生活習慣、了解一定的自然和社會知識、懂得一定的道理、促進幼兒情感的發展。

總結當前幼兒音樂游戲活動中的不足，一是教師從開始到結束與幼兒的互動幾乎都是教條式或八股式的，所有的活動都是同一個模式，即：引領幼兒初步學會歌曲，然后機械地進行學習和創編歌曲，或者干脆只是讓幼兒在音樂的伴奏下自由地“玩”，沒有將“幼兒音樂游戲活動應自主地游戲”的精神吃透，甚至在幼兒創編歌曲時，也會抹殺孩子們的童真，很有意義的一個故事：老師讓孩子們用“像……一樣……”說話，一個小女孩說：“花兒像我一樣美麗。”老師批曰：不能這樣說，應該說“我像花兒一樣美麗”。孩子納悶：為什么不是花兒像我，而是我像花兒？我不美嗎？花兒都是美的嗎？二是老師給孩子們指定好了路線讓孩子們走，只是讓孩子們重復幾個簡單的毫無意義的動作，猶如廣場舞，“孩子們沒有理解歌曲或舞蹈的內容和真諦，感受不了歌曲所表達的歡快、愉悅或緊張、激烈的情緒”（沈穎潔語）。孩子們根本沒有充分發揮“我的課堂我做主”的主人翁地位。我們評價一堂幼兒游戲活動課，不僅僅要看幼兒在課堂或游戲中的參與性，讓幼兒自覺地能動地游戲雖說是幼兒音樂游戲活動的靈魂，但它卻偏離了幼兒教育的根本——幼兒教育不是簡單的“保姆帶孩子式教育”活動。幼兒園也是教育機構之一，幼教是整個教育之基礎，是孩子們在生活中學習的啟蒙階段。因此，幼兒教育應與生活教育相結合起來，讓幼兒發現生活中的事物和資源，努力去“解決生活中的問題和挑戰”，充分利用“生活中的機遇和條件，如交往的機遇、操作的機遇，而形成生活中的習慣和規則”，這才是我們幼兒園游戲活動的根本目的和意義。

注：此文系甘肅省教育科學“十二五”課題（批準號：GS[2014]GHB0064）《幼兒音樂游戲生活化的研究》的研究成果之一。

編輯 張珍珍