淺談智慧校園環境下小學數學微課的有效利用

杜榮成

摘 要：隨著互聯網技術的不斷發展，智慧校園已經來到我們身邊。微課，作為一種網絡環境下的新興產物，它突破了傳統的教學時空限制，具有教學內容靈活、時間可控性強等顯著特點。小學數學教師合理利用微課可以取得更好的教學效果。

關鍵詞：智慧校園；微課；預習；課堂；復習

一、初識微課——把握微課的意義

隨著互聯網技術的不斷發展，微課，作為一種網絡環境下的新興產物，突破了傳統教學的時間、空間的限制，以其教學內容精簡和具體，具有時間短、形式靈活、方式可控、方法可行等特點，成為信息化環境下教學的得力助手、學生學習的輔助方式之一，是對傳統課堂的革新。

“微課”是依據新課程標準，源于一線教師的親身教學實踐，按照教學的基本要求，以視頻為載體的教學方式，微課之所以稱之為“微”，“微”是“細小”之意，是因為“微課”是針對課堂教學過程中的某個知識點，或者某一個教學環節而開展的網上信息化的“教與學”活動的教學方式，是各種教學資源的有機組合。

二、探究微課——認識微課發展的必然

在我國，微課的產生遠遠落后于西方的先進國家。在國外，微課的概念的提出、意義的構建、微課程的理念已有幾十年的歷史，但“一分鐘課程”是美國的戴維·彭羅斯于2000年首創，給微課真正意義上的詮釋——方便、具體、靈活、高效。在國內，佛山教育局胡鐵生率先提出“微課”。在“十二五”規劃的背景下，在科技迅猛發展的前提下，浙江大學提出“建設智慧校園——無處不在的網絡學習”的建議，并首次構建了融科技、網絡、信息、教學于一體的透明高效的學習平臺，使校務治理透明化、科學化、網絡化，使校園文化豐富化、校園生活方便化、全面化。

微課對教師而言，創新了教研模式，豐富了教研內容，拓寬了教研渠道，打破了傳統的聽課、評課的空間和時間的限制。同時，微課也為教師備課、鉆研教材、課堂教學、教后反饋等帶來了諸多的便利。另外，擁有了網絡資源的共享，更利于教師教學研究、校本課程的開發、專業知識的提升。

對于學生而言，教師把微視頻的鏈接告訴學生，讓學生通過鏈接的點擊，借助于豐富的微課程資源，實現學習的自主化、個性化，對課堂所學知識查漏補缺、強化鞏固，也是對課堂所學的重要補充。

三、走進微課——探究運用微課的策略

智慧校園環境下，小學數學將如何合理利用微課這一新興產物呢？

1.課前預習，促進知識生成

新課程標準要求改變學生的學習方式，倡導自主學習，突出學生的主體地位，倡導個性化學習和個性化發展，倡導課堂模式的創新，改變教師的一言堂為學生的體驗、感悟為主要學習方式。而實現這一目標的根本前提是學生的課前自主學習，即預習。通過有效的預習，對新知識有一定的初步感知和認識、對疑難問題有所了解，對自己感興趣、相對簡單的知識進行內化，實現課堂教學重心的前移。

智慧校園環境下，學生的預習不再是翻閱課本、讀讀教材、做做練習的枯燥的學習，而是學生借助微課的學習，提前學習第二天的課堂內容，實現課堂的翻轉。教師可以將新課知識中的要點通過微課的形式發布給學生，讓學生在課前就能對新知中的難點有一定的認知。如，在學習“認識三角形”時，教師可以將三角形高的畫法以及過直線外一點畫已知直線的垂線的畫法等相關內容制作成微課視頻，學生通過觀看視頻就可以直觀感受到三角形高的畫法，在上課時就可以大大降低學習難度。

2.課堂應用，降低知識難度

盡管網絡與信息技術的發展為數學學習提供了更多的課外學習渠道，課堂仍是學生學習的主陣地。教師應發揮課堂的最大作用，創設良好的環境和提供大量的實踐機會，利用微課輔助課堂教學，找準微課與課堂教學的切入點是關鍵。

學習“認識面積”時，針對學生對長度單位與面積單位混淆這一知識點，教師可以利用播放微課視頻講解二者區別，學生自主觀看并討論和領會，為學生的課堂學習走向信息化打開一扇窗，創建自由、開放、靈活、輕松的教學氛圍，全新的教學環境、學習內容的針對性、“老師”精妙的點撥和講解會深深吸引學生，教師也省力，構建高效、樂學的數學課堂。

3.課后復習，促使知識內化

著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，告訴我們復習是學習過程中的重要一環，它不僅能使所學知識系統化，而且加強了學生對知識的理解、鞏固與提高，也可彌補知識的缺陷，使基本技能進一步熟練。學生自主學習的主要時間是自習課和課后，特別是放學回家后，學生遇到學習問題一般都無法解決，第二天就會被新的學習內容所積壓，久而久之，就會造成某一學科學習跟不上，微課正好能夠解決這個問題。

在智慧校園環境下學生可以利用家里的電腦或者手機進行觀看微課，遇到難以解決的問題，可以搜索對應的微課，利用微課解決難題。課后觀看、自主學習是微課使用的一種重要方式，學生在課后利用微課進行學習，不僅能夠提高學生成績，還能夠提升學生自主學習能力。

微課雖然是新興產物，但畢竟是教學、課程的補充，是輔助資源之一，不是教學的全部，因此，應注意“度”和“效”，讓小“微課”發揮大作用，成就大課堂。

參考文獻：

卞惠石.小學數學微課的應用與建設[J].教學與管理，2015（2）.

編輯 喬建梅