淺談狀物類課文的教學

孟娟

摘 要：小學語文教材中，精選了許多描摹事物的文章，這樣的文章為狀物類文章。教學這類文章時教師可以在文體觀照中確定內容，在品析詞句中培養語感，在讀寫結合中訓練表達，從而提高教學的效度。

關鍵詞：狀物；文體；語感；表達

小學語文教材中，精選了許多描摹事物的文章，我們稱這樣的文章為狀物類文章。這類文章無論語言還是寫法都值得學生好好地學習。那么，對于這樣的文章應該“教什么”“怎么教”，如果老師心中無數，勢必影響學生對狀物類文章的有效吸收和把握，降低學生學習的實效。

一、在文體觀照中確定內容

當前的閱讀課堂中，教學目標不明，不知道到底要教些什么的現象普遍存在。這就造成課堂教學效率的低下。“教什么”比“怎樣教”更重要。對一篇文章，如果教師不知道該教些什么，即使有再高明的方法，也只能是南轅北轍。教師只有明確了目標、確定了內容，才不會失去方向。筆者認為，應該依據文體的特點而設定教學目標和內容。那么，狀物類文章應該教什么？應該確定怎樣的教學目標呢？

比如，教學《黃山奇松》時，課文是從兩個方面介紹黃山的松的：一是寫了三大奇松；二是寫了松的姿態。既然是狀物類文章，那么理解課文是通過哪些語言文字表現松的“奇特”，又是如何寫出“奇特”的，無疑是教學的重點和目標。

由此可知，狀物類文本的教學目標和內容就是：引導學生通過品詞析句把握事物的特點及作者的寫法。而如此確立教學目標、教學內容的依據就是文體的特點。

二、在品析詞句中培養語感

品詞析句、培養語感是語文教學的基本任務之一。語文教學要讓學生在足夠的言語實踐中去感悟和品味語言的內蘊、情感和表達，這樣才能逐步形成熟練的語文能力。狀物類文章，語言一般都比較生動、形象，作者的表現手法也是多樣的。因此，教學中，要引領學生潛入語言文字中去，通過咀嚼、品析，以把握事物的特點，訓練語言，起到一舉多得的效果。對語言文字的品味，不能面面俱到，要抓住一些關鍵的詞句，通過深入開掘，挖出詞句的意蘊。

《黃山奇松》一文，課文在描寫迎客松的時候，用了“遒勁”“飽經風霜”“郁郁蒼蒼”等詞語，這幾個詞寫出了迎客松的特點，理解起來也有難度。教學中，我先讓學生說說詞語的意思。然后出示迎客松的圖片，讓學生觀察迎客松的枝干、樹葉，獲得直觀的感受。接著，再聯系生活實際理解“飽經風霜”的意思：你見過80多歲老人的臉沒有？什么樣的？讓學生描述一下。像這樣的臉就是經過歲月風塵的“飽經風霜”的臉。在學生讀懂了詞意后，讓學生通過感情朗讀，進一步加深印象。如此，迎客松的形象就深深地印在了學生的腦海中。

再如，教學寫送客松的句子，對于“枝干盤曲”一詞的理解，可以讓學生和自己看到的“盆景”聯系起來，從而感受到姿態的獨特。

三、在讀寫結合中訓練表達

讀寫結合，寓寫于讀，是當前閱讀教學的一個方向。學生從課文中體悟的方法只有在大量的寫的實踐中，才會真正領悟和掌握。因此，教學狀物類文章，在把握事物特點的基礎上，還要讓學生能夠運用文本的寫法，去寫一寫自己熟悉的事物，做到及時遷移運用。這是教學這類課文的目標和重點所在。所以，在教學這類文章時，一定要注意引導學生揣摩課文是怎樣來寫的，有哪些好的方法值得借鑒，并創造機會讓學生當堂練筆，加強讀寫結合，訓練和培養學生語言運用的能力。

《黃山奇松》這篇課文中，特別值得學生學習和借鑒的當屬作者對黃山松“千姿百態”的描寫。作者所用的表達句式是很特別的。有三個字、兩個字、四個字，長短不一。作者為什么運用這樣的句式？教學中讓學生先讀一讀，感覺一下，這樣的句式讀起來有什么不同？學生在讀中就能感受到句式的變化。接著，讓學生思考：這種句式變化和作者描寫黃山松千姿百態有聯系嗎？學生就會恍然大悟，句式和內容是相融合的，這樣的姿態，也只有用這樣的句式，才能形象地描寫出來。學生體會到了這樣寫作的好處后，教師就可以設計一個讀寫結合的練習，進一步遷移運用。比如，讓學生以“天上的云霧變化多端……”或者“家鄉的石頭千奇百怪……”等為寫作的內容，讓學生運用這種句式寫一寫。這樣的結合就是有效的、扎實的。

再如，教學《莫高窟》時，課文對彩塑的描寫，運用了一連串的排比句，展現了飛天的各種優美的姿態。這樣整齊的句式，在教學中是需要學生學習借鑒的。可以先讓學生朗讀文字，思考這段描寫寫出了飛天的哪些姿勢，給你什么感覺？還有哪些姿勢呢？展開想象，續寫幾句。在此基礎上，教師還可以讓學生用“有的……有的……有的……”這樣的句式寫一段話。比如，學生的課間活動：回想一下，課間的時候同學們都在做些什么？他們都有哪些表現？踢毽子的是什么姿勢？跳繩的是什么姿勢？等等。要求學生寫這樣的句式，必須有一點難度，因為五年級的學生有一定的表達能力了。在句式的整齊及詞語的運用等方面要給學生提一些要求，增加寫段的挑戰性。

當然，教學狀物類文章時還有很多值得注意的地方，需要老師在教學實踐中去總結經驗，從而提高教學的效度。

參考文獻：

錢瑾.淺談寫景狀物類課文的教學[J].小學科學：教師版，2014（1）.

編輯 薄躍華