幼兒語言教學(xué)中新方法的應(yīng)用

吉紅鈺

摘 要：在幼兒園階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處在發(fā)展啟蒙的初期，對(duì)一些陌生事物的認(rèn)識(shí)能力也比較弱，但是該階段幼兒的模仿意識(shí)是比較強(qiáng)的，而且其學(xué)習(xí)和行為也比較容易受到同齡或者年長(zhǎng)群體的影響，因此在幼兒階段的語言教學(xué)可以依據(jù)這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：幼兒語言；模仿；理解

由于幼兒的語言運(yùn)用在該階段只是處在嘗試和不太熟練的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言的，因此，教師可以依據(jù)幼兒對(duì)母語的認(rèn)知階段和該時(shí)期其對(duì)常見語言中簡(jiǎn)單詞匯的認(rèn)識(shí)和理解作為教學(xué)新方法設(shè)置的突破點(diǎn)。

一、幼兒語言教學(xué)的背景及現(xiàn)狀

1.幼兒園教育水平參差不齊

我國(guó)對(duì)幼兒的定義一般是指六周歲以下的群體，因此我國(guó)對(duì)幼兒的教學(xué)主要是通過一些幼兒園這種教育機(jī)構(gòu)去進(jìn)行啟蒙階段的語言學(xué)習(xí)，因此幼兒園整體教育水平的高低直接決定了幼兒語言基礎(chǔ)的好壞，但是由于在我國(guó)教育水平受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低，教育資源額分配不平均，這樣使得一些地區(qū)幼兒的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒的教學(xué)相對(duì)于發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)地區(qū)是有較大差距的，因此在具體的幼兒教學(xué)中作為基礎(chǔ)的母語教學(xué)也會(huì)受到一定程度的影響。

2.對(duì)于語言教學(xué)的內(nèi)容劃分不太具體

幼兒的語言教學(xué)主要分為母語教學(xué)和外語教學(xué)，但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在一些幼兒園中，教師同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語的教學(xué)和外語的教學(xué)，這樣的教學(xué)安排并不是說不利于學(xué)生的全面發(fā)展，但是對(duì)于尚處在幼兒狀態(tài)下的小孩人為地讓其承受同時(shí)學(xué)習(xí)兩種不同語言的壓力，顯然是不符合該階段幼兒的接受能力范圍的。因此，在具體的語言教學(xué)中，教師需要對(duì)語言教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，比如在對(duì)漢語的拼音，簡(jiǎn)單含義的發(fā)音和書寫作為該階段幼兒的主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而外語的學(xué)習(xí)可以等學(xué)生逐漸掌握了漢語的發(fā)音規(guī)律之后再去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這樣不僅分梯度考慮了幼兒的教學(xué)能力還能保證語言教學(xué)的效率。

3.對(duì)學(xué)生的語言接受能力和習(xí)慣沒有做細(xì)致分析

對(duì)于處在幼兒階段的小孩而言，其對(duì)一般語言的掌握和認(rèn)識(shí)僅僅局限于對(duì)一些常見詞語的熟悉運(yùn)用，比如“爸爸”“媽媽”“您好”“謝謝”等日常生活中會(huì)經(jīng)常用到的詞語，而對(duì)一些相對(duì)比較復(fù)雜的詞語的表達(dá)和認(rèn)識(shí)則是很難學(xué)習(xí)到，因此在具體的語言教學(xué)中，新的方法的運(yùn)用需要充分考慮到學(xué)生對(duì)一般語言的認(rèn)識(shí)情況和接受能力，這就需要教師對(duì)該階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及當(dāng)前幼兒的社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境格外關(guān)注，并且盡可能地對(duì)學(xué)生可能會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活正運(yùn)用到詞匯和詞語發(fā)音以及語言表達(dá)的方向和內(nèi)容提前預(yù)判，這樣不僅可以有效防止在語言教學(xué)中對(duì)幼兒的語言需求不明確導(dǎo)致的教學(xué)失誤。

以上對(duì)于幼兒語言教學(xué)的背景分析主要強(qiáng)調(diào)了在具體的語言教學(xué)中需要從幼兒對(duì)語言表達(dá)需求和教師語言教學(xué)內(nèi)容出發(fā)對(duì)當(dāng)前幼兒語言教學(xué)所面臨的問題去進(jìn)行新教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)需要克服教育資源分配不均的尷尬情況。

二、幼兒語言新教學(xué)方法的應(yīng)用要點(diǎn)

1.從幼兒對(duì)語言表達(dá)的要求出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的語言教學(xué)過程中，一般幼兒會(huì)根據(jù)在日常生活中與家人以及同齡兒童的交流中學(xué)到一些常見的詞匯，但是對(duì)于家庭教育環(huán)境不是特別好的幼兒而言，可能對(duì)一些常見詞語的表達(dá)并不是很清晰，根據(jù)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中設(shè)置語言教學(xué)的分層教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來說就是在語言教學(xué)之前對(duì)幼兒日常生活中一般會(huì)遇到的語言表達(dá)問題提前做分析匯總，然后根據(jù)這些問題提出有針對(duì)性的教學(xué)方案，比如有些幼兒在表達(dá)自己的想法時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些物體的描述發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致對(duì)方無法獲取信息，像“我和小明鬧矛盾了，我想和他和好，你能幫助我嗎？”看似一句簡(jiǎn)單的句子，但是對(duì)于幼兒來說要想流利準(zhǔn)確表達(dá)并不是十分簡(jiǎn)單，因此在具體的教學(xué)中，教師需要對(duì)不同階段的學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的能力進(jìn)行細(xì)致觀察并且做出相應(yīng)的教學(xué)安排，力爭(zhēng)可以一對(duì)一的輔導(dǎo)，克服幼兒語言表達(dá)上的心理障礙。

2.采用多媒體手段對(duì)語言教學(xué)環(huán)境進(jìn)行渲染

對(duì)于幼兒而言，色彩繽紛的環(huán)境對(duì)其的吸引力特別明顯，比如幼兒對(duì)動(dòng)畫片的喜愛就是典型例子，因此在具體的語言教學(xué)中，教師可以通過一些動(dòng)畫片作為語言教學(xué)的載體對(duì)一些簡(jiǎn)單的語言發(fā)音和詞語的搭配進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就很容易在觀看動(dòng)畫片的過程中學(xué)習(xí)到一些語言的準(zhǔn)確表達(dá)，這種耳濡目染的教學(xué)手法是幼兒語言教學(xué)中相對(duì)比較有效的方式之一。另外，在語言教學(xué)中教師還可以通過使用一些智能語音設(shè)備對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起輔助作用，比如說點(diǎn)讀機(jī)等智能設(shè)備都能夠作為語言教學(xué)之余學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具。因?yàn)檫@些類型的設(shè)備能夠很好地模仿現(xiàn)實(shí)生活中的語言環(huán)境，并且讓幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的狀態(tài)，從而在無形中加強(qiáng)其對(duì)簡(jiǎn)單語言的掌握。

3.對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)是需要良好的語言環(huán)境作為支撐的，無論是母語還是外語都需要一定的語言環(huán)境提供給語言學(xué)習(xí)者空間，因此在具體的語言教學(xué)中，教師可以對(duì)某一堂課中所要講述的語言知識(shí)進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，比如某一堂課中學(xué)習(xí)了漢語拼音，并且對(duì)聲母和韻母進(jìn)行了劃分，那么在課堂外教師可以利用具體物體的形狀來作為輔助記憶的手段去幫助學(xué)生去記憶理解這些字母，像字母“e”比較像鵝，字母“m”是一扇雙開門等等這些現(xiàn)實(shí)生活中常見的物體都可以幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)這些基本的漢語拼音字母，因此在語言教學(xué)中，教師需要注重挖掘?qū)W生的聯(lián)想意識(shí)，這樣語言的學(xué)習(xí)也就更有效果。

總體來看，幼兒的語言教學(xué)新方法的應(yīng)用主要需要遵循語言基礎(chǔ)知識(shí)的基本發(fā)音規(guī)律以及具體表達(dá)過程中詞語連貫中意義的表露，無論從準(zhǔn)確漢字的發(fā)音還是簡(jiǎn)單詞匯的組合都是建立在對(duì)一個(gè)個(gè)漢字的掌握上，因此語言教學(xué)的新方法也要采取具體課堂教學(xué)與實(shí)際生活中的實(shí)踐相結(jié)合的方式去加強(qiáng)幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)。

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編輯 薄躍華