關于小學數學單元模塊式教學的探究

蔡良勇

摘 要：在21世紀科學技術快速發展的背景下，我國對于人才的需求量不斷增加，社會各界對于基礎教育的關注力度也在逐漸增大。自從新課程改革推行以來，基礎教育階段的小學數學課堂教學就已經發生了一系列變化，教師在小學數學課堂中開始改變以往傳統的教學方法，更加注重學生學習興趣的培養，開始重視課堂中問題情境的創設。盡管如此，目前我國的小學數學教學中仍然存在各種各樣的問題，為了更好地保證新課程改革在人教版小學數學教學中的開展，針對小學數學教學中單元模塊式的教學方式進行了探究分析，力求使這種可以保證課堂教學更加具有針對性、整體性、科學性的教學方法在全國范圍內得到更廣泛的應用。

關鍵詞：單元模塊式教學；意義；教學策略；教學設計

一、小學數學單元模塊式教學的意義

盡管小學新課程改革已經在全國大面積推廣，但就目前來看，我國的一線小學數學教師無論是從教學行為還是教學思想上都沒有將小學數學教材中“練習課、復習課”等不同的數學課型教學連接起來，備課也都是備好一節課上一節課，沒有對教學過程進行科學的規劃銜接以及對課程設計反思，課堂效果和學生的學習效果都不是十分理想。要想解決當前人教版小學數學教學中存在的重要問題，在小學數學中施行單元模塊式的教學方法無疑是最好的選擇。

單元模塊式的教學方式是對教育理念、教學內容、教學方式的全面改革和創新，并不能將其簡單地理解為一種教學手段。小學數學教學內容是同小學生的身心發育和認知規律相結合的，其內容看似相互獨立卻又存在一定的連貫性，被編排整理成不同的單元模塊，各個單元的內容從不同深度按照螺旋式的上升方式進行編排，構建成人教版小學數學知識的橫向和縱向聯系，在教學中采用單元模塊似的教學方法就是要求教師首先從挖掘小學數學知識的橫向聯系開始，采用科學的方式將各個單元模塊的知識鏈接成一個整體，在整體研究分析的基礎上，科學設計課堂教學方案，認真備課，通過科學有效的教學實踐營造出良好的課堂氣氛，解決當前我國小學教學存在的問題，促進學生對于小學數學的學習興趣，最大限度地發揮單元模塊式的教學方式對于學生數學學習發展的良好影響。

二、小學數學單元模塊式教學的教學策略

小學是學生成長階段的關鍵時期，小學數學教育是每個人一生中最重要的啟蒙教育之一，為了更好地保證小學數學教育科學有效地進行，要求教師充分掌握數學教學的本質，并且對小學數學的教學內容進行科學的設計。數學的專業知識是由學科本身的知識內容和利用該學科所進行的實踐所產生的知識內容相融合而得到的，其中的學科知識是教師教授知識的最基本保障。所以，在單元模塊式的小學數學教學中，教師必須不斷充實自己的專業知識，了解數學知識所伴隨的相關故事，才能在課堂教學中游刃有余地將趣味性穿插到數學知識的教學過程中去，在生動的課堂內容中提高學生的學習興趣。同時，教師還要綜合全面地把握每一個單元的知識構成和教學內容，針對學生的學習能力和知識特點進行學科設計，保證每一個單元的每一堂課都能夠形成一定的聯系，在聯系中，有利于學生形成模塊化的學習，提高課堂教學效率。所以，小學數學教師不但要對教材上每一個單元的教學內容、教學任務、教學目標有著清楚地認識和深入地分析，還需要根據學生的學習情況設計出最適合學生學習的教學方案，高效地利用每一節課的課堂教學時間，將不同的數學課型相互結合起來，形成一個綜合的整體系統教育體系。

要想充分發揮單元模塊式教學在小學數學教學中的積極作用，教師要對學生有清晰全面的認識，合理地制定學生的學習切入點。小學數學課堂是一個師生相互交流、了解和溝通的平臺，學生可以在課堂上全方位地展示自己對數學知識的掌握程度，對于知識的接受能力以及自身的興趣愛好等，教師則需要根據學生所展示出的因素調整教學方案，安排教學活動，真正地將學生作為課堂的主體，保證學生在單元模塊式的教學模式下可以更好地進行數學知識的學習。教師要想保證小學數學單元模塊式教學的順利開展，就必須對學生的各項基本情況進行深入的了解，找出學生的學習特點、學習規律和學習習慣，對課堂教學的開展進行預估，然后再根據實際情況進行教學設計，只有這樣才可以最大限度地保證學生可以在小學數學課堂中學習到更多的知識，才可以更好地激發學生對于數學學習的興趣。

三、小學數學單元模塊式教學的教學設計

目前，我國的小學數學課堂中，練習課、復習課、考查課占據了總學時的80%，它們是學生鞏固所學知識、養成良好學習習慣、培養數學思維的重要方式，也是教師用以全面提高教學質量、落實素質教育的最佳途徑。所以，在小學數學單元模塊式教學方式中將練習課、復習課、考查課放在與新授課同等的地位上對于提高教學質量是非常重要的。除此之外，教師在制定教學方案時也要從教材的整體框架出發，全面思考，確定單元模塊式教學的總目標。

為了充分發揮小學數學單元模塊式教學對于學生數學知識學習的促進作用，教師更要注重其模塊化的教學理念。模塊化教學理念的提出是基于單元模塊化的教學方式的，要進行某一單元的數學內容體系講解，就應該將該單元體系下的數學知識進行分類研究，即在單元模塊化教學的基礎上再進行模塊化分類。例如，當前我國的新課程教學標準將人教版小學數學教材分為四大體系，代數、統計和概率、圖形幾何、綜合與實踐。其中的每一個體系都具有其獨特的內容，并相對獨立。因此，教師在對其中一個單一的體系進行教學時應該“預習、學習、復習”這三個階段通過反復性的體系內模塊化的課堂流程進行教學，將每一個知識點及四大體系結合到一起，充分發揮單元模塊在教學中的積極作用。只有這樣，教師才可以保證學生對于知識的掌握更加牢固，同時也發揮出了最大的教學效益，為學生創造出一個良好的學習知識的課堂環境，提高教學總體質量。

除了要注重其模塊化的教學理念，還要求教師在進行課堂教學時，充分地將各個類型的不同教學要素進行有機的聯系整合，發揮單元模塊式教學的綜合性，用整體性和聯系性的教學觀念對教學問題進行分析。由于小學數學單元模塊式教學的獨立性和綜合性相對較強，所以采用綜合性的單元模塊式教學可以更好地將課堂知識連接起來，使得學生更好地掌握課堂教學知識，保證學生學習數學知識的連貫性和系統性。除此之外，綜合性的小學數學教學方式還可以依次用遞進的方式展現出數學教材中的單元內容，使得教師的課程安排更加豐富有趣，為學生創造良好的課堂氛圍，將數學邏輯性貫穿于課堂教學中，使得小學數學單元模塊式教學能夠充分地發揮出其對于學生數學學習的促進作用。

總而言之，在小學數學教學中運用數學單元模塊式教學的授課模式是促進當前小學階段新課程改革的重要手段，也是提高小學數學教學質量、落實素質教育的重要方式，盡管在當前我國的小學數學教育中仍然存在一定的問題，但是單元模式化教學在小學數學教學中的運用一定會幫助教師和學生克服這些問題，幫助教師轉變傳統的教學方式，改變固有的數學思維模式，樹立科學的全新教育理念，形成獨特的整體性單元模塊式的教學思路，在這些基礎上再根據學生的實際情況，設計出真正符合學生學習特點的教學方案，切實提高學生的學習效率，激發學生的數學學習興趣。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮