“巧用圖片，小圖大做”模式下的小學數學教學模式分析

盛恒波

摘 要：“巧用圖片，小圖大做”模式下的小學數學教學模式能夠為小學生帶來全新的數學學習體驗，對小學生數學知識的深入學習能夠產生積極的影響。針對“巧用圖片，小圖大做”模式下的小學數學教學模式進行分析，并提出一些相關建議。

關鍵詞：學習興趣；學習質量；綜合素養

小學生的認知能力有限，教師如果僅僅指導小學生學習數學知識、記憶數學知識，會使小學生的數學知識學習質量較差，無法真正認識到數學學習的價值以及數學學習的樂趣。“巧用圖片，小圖大做”模式下的小學數學教學模式能夠讓小學生通過圖片更為深入地理解數學知識，將抽象的數學原理通過直觀的方式展現出來。結合小學數學教學實際情況，提出一些個人觀點和淺見，希望能夠對小學數學教學產生一定的積極影響。

一、巧用圖片，激發學生的數學學習興趣

小學生年齡較小，學生思維意識處于形成階段，使得小學生喜歡借助形象思維來思考事物。圖片在小學數學教學中的應用符合小學生的思維特點，能夠將具體的數學問題轉化為形象生動的圖片，可謂是小學數學教學模式創新的重要表現。教師可以巧用圖片，激發學生的數學學習興趣，使小學生能夠真正感受到數學學習的樂趣。通過圖片這種直觀的教學展示，能夠將復雜難理解的數學知識簡單化、直觀化，因為小學生的年齡特征，他們也比較喜歡直觀形象的圖片輔助教學，從而提高他們的學習興趣和積極性。

例如，在指導小學生學習“位置”這一項內容中，教師可以為小學生展示不同位置的圖片。比如，教師可以展示一個蘋果在盤子上面的圖片，然后詢問小學生：“小朋友們，你們說蘋果是在盤子上面，還是在盤子下面呢？”等問題，引導小學生根據圖片進行互動。在小學生議論紛紛的過程中，教師可以通過“今天老師和大家一起走進‘位置這一項學習內容中，我們通過學習來比一比，到底誰說的對”等話語引入課堂教學內容，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍。

二、巧用圖片，提升學生數學學習質量

枯燥的教學知識難以使學生真正掌握數學原理，學生的課堂學習狀態不佳。在小學數學課堂教學活動中，教師可以借助圖片，激發學生的學習興趣，提升數學課堂教學質量。

在小學數學課堂教學活動中，教師可以基于小學生的認知水平及性格特點，將小學數學知識與圖片相結合，通過圖片靈活導課。這樣從上課一開始，就把學生的學習興趣調動起來，對整堂課的教學效果有顯著作用。

例如，在指導小學生學習“認識鐘表”這一項內容中，教師可以借助不同時刻的鐘表圖片，在小學生完成如何辨別時間等相關知識之后，組織小學生結合圖片進行實踐練習。為了增加課堂的趣味性，教師可以組織學生通過比賽的方式進行。比如，教師可以提前準備10個鐘表圖片，組織小學生進行競賽，每答對1題獲得1分，最先獲得3分或者5分的學生為優勝者，可以獲得獎勵。這種方式能夠有效激發小學生的活動參與熱情，使小學生在數學知識學習的過程中，也能夠體會到數學學習的價值，感受到數學與生活的密切聯系，提升小學數學課堂教學的質量。

三、巧用圖片，促進學生綜合素養發展

圖片能夠幫助學生認識數學、了解數學，對學生數學知識的學習能夠產生重要的影響。新課程背景下，教師可以借助圖片引導小學生學習數學知識，并關注小學生情感的發展，將現代教育觀念和素質教育理念融入小學生數學課堂教學活動中，促進小學生綜合素質的全面發展。巧用圖片教學，不但對教師的授課、學生的學習效果有幫助，而且對學生提高觀察能力、想象能力、思維能力也有促進和提升的作用。

例如，在指導小學生學習“認識圖形”這一項內容時，教師可以展示各式各樣的圖形圖片。比如，正方形圖片、長方形圖片等等，組織小學生結合圖片正確答出這些形狀的名稱。教師可以將2～4個小學生分為一個小組進行合作探究，學生可以根據自己所掌握的數學知識，對這些圖片中的形狀進行分析，并與小組成員進行討論。在交流和討論的過程中，能夠營造良好的課堂教學氛圍，同時使學生感受到合作學習的樂趣，培養小學生的合作意識。

再如，指導學生學習“認識人民幣”這一項內容中，教師可以借助一些人民幣的圖片，為學生布置小組合作學習的任務，組織學生進行自主探究性學習。學生自主學習結束之后，教師可以結合學生的學習情況進行評價，為學生進一步的思維引導。

總之，圖片在小學數學教學中的應用，能夠使學生更為直觀地理解數學知識。新課程背景下，教師可以通過巧用圖片，激發學生數學學習興趣；巧用圖片，提升學生數學學習質量；巧用圖片，促進學生綜合素養發展等方式，為小學生營造一個良好的數學學習平臺，在數學學習的過程中感受學習的樂趣，提升學生數學知識的掌握能力。

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