淺論小學英語教學中的創新教育

蔡錦萍

創新是一個民族進步的靈魂，素質教育的核心就是創新，我們把培養學生的創新精神作為“跨世紀素質教育工程”的核心，已引起教育界的共鳴，成為全社會的共識，教學創新是時代發展的必然結果，更是實施科教戰略的需要。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當代教育改革的主流，課堂教學則是實施創新教育的關鍵。如何創新，如何培養有創新精神的人才是現代教師的首要任務。面對新課改背景下的新課標教材，我們又如何在英語教學中進行創新教育呢？本人結合對新課標的學習理解及教學實踐就此問題談談一些粗淺的認識。

一、轉變教育觀念，樹立創新意識

在傳統教育中，教師是絕對權威，居主宰地位。大多數教師以教材為中心，視教參為信條，照本宣科，不顧學生有創新的潛能。學生只能聽教于教師，積極性和主動性受到挫傷，無法碰出“創造性”的火花。有一名教育家說過：“不好的教師傳授以學生真理，好的教師教學生去發現真理。”現代教育要求打破“以教師為中心，視教師為權威”的傳統觀念，樹立培養學生創新意識的觀念，關注學生發展，鼓勵學生超越教師，以“青出于藍而勝于藍”作為教育成功的標志。

二、實現民主教學，營造創新氛圍

傳統教師長期受“師道尊嚴”思想的影響，民主、平等觀念淡薄。為更好地適應未來社會教育發展的要求，突破傳統師生關系上的領導和被領導、管理和被管理的狀況，建立民主、平等的新型師生關系已勢在必行。創造力的發展必須有自由民主的氛圍，民主平等的師生關系有利于培養學生的創新能力。在學生心目中，與學生平等對話，讓學生感到教師是他們的真正朋友，是合作的伙伴，他們就會尊重教師的勞動，愿意與教師合作。師生關系融洽和諧，形成民主平等、寬松自由的氛圍，使學生敢于與他人交流，大膽開口說英語，產生良好的求異心理，激發他們的創新意識。

三、發展發散思維，提高創新能力

有人說：“好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維，創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設置創新情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學知識，大膽進行發散創造。如：在教學方位詞的時候，出示圖畫，我先把圖遮住一部分，然后問：Wheres the pen？那么這時，學生就會猜測并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。我們也可以用合作表演的方法開發學生的思維，讓學生在合作中動手、動腦、發展創造力。例如，在教完家庭成員的稱呼后，讓學生自己畫一棵樹，然后學生帶畫上來向全班學生介紹自己的家庭成員。學生對此很感興趣，給樹涂上顏色，積極向同學展示自己的畫和英語水平。在這樣的教學中，學生手腦并用，同學之間互相學習，開拓了思維，提高了創新能力。

四、改革課堂教學，培養創新素質

美國心理學家認為：“當學生選擇學習方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題、決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。”傳統教學模式存在教學目標單一，組織教學形式僵化，忽視學生個性差異，重教法、輕學法，學生處于被動狀態等不足。因此，現代教學創新必須確立以學生為主體的教學模式。教師應改革課堂教學，組織有效的教學活動，激發學生的興趣，發揮學生的個性、特長，巧妙地引導學生創造性地思考問題，創造性地解決問題，構建起一種思維活躍的具有創新功能的英語教學模式來，具體從以下兩方面落實：

1.精心設計情境教學

創設生動、形象的情境教學，可以誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，并培養學生的創造個性。語言是交際的工具。交際必須發生在一定的場合、一定的情境之下。因此在英語教學中應創設起真實或半真實的交際環境。學生是課堂上學習英語的主體，讓學生在課堂上多聞多見，就可引發學生表達思想的欲望。情境教學有利于學生投入語境中去，在直觀、形象、輕松、愉快的氣氛中獲得語感，并且激發學生學習英語的興趣。主要做法有：通過實物、畫面等直觀手段創設情境；教師利用動作和表情設置情境；運用英語組織教學，描述交際情景；采用現代手段優化語言環境。

實踐證明，在英語教學中創設良好的情境使學生處在最大可能使用英語的交際氣氛中，增加了學生的無意識學習和記憶。這種不自學的無意識學習相互作用，就能使學習英語達到最佳效果。此外，創設教學情境還可以“以境生情”，使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥抽象的英語知識變得生動形象、饒有興趣，可促使學生主動地參與到教學過程中來。學生的主體參與是培養學生主體意識，發展學生創新能力的重要途徑。因此，創設情境是優化英語課堂教學，培養學生創新能力的一種極好的模式。

2.積極開展課堂教學

開展積極的課堂教學活動，可以讓學生認識到學習英語確實有用，可以使學生學習英語的興趣與日俱增，而且日趨穩定，學生的英語水平和創新能力就會逐漸增強，不斷提高。優化英語教學過程，教與學雙方的創新思維應處于十分協調的轉換之中。教師應該認識到學生主體參與在教學中的重要性，沒有學生的主體參與，創新意識的培養是不可能落實到實處的。學生參與教學的程度如何，直接影響著教學的成效。

蘇霍姆林斯基曾說：“學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸、情感的交流、知識的溝通。”在英語教學中開展課堂教學活動是優化課堂教學的重要方式，是對傳統教學模式進行改革的成果。教師可以根據不同班級、不同的教學內容（如教學單詞、閱讀、聽力、寫作等）選用合適的教學活動。英語教學活動一般有以下幾種：獨白、對話、兩人小活動、小組活動、啞劇、講故事、角色表演和其他一些游戲活動等。

通過開展有效的課堂教學活動，教師給予學生實踐的權利和機會，從而激發和培養學生穩定的興趣、豐富的想象力，使學生的學習潛能得到挖掘，達到提高英語學習能力、提高創新能力的目的。

時代日新月異，培養創新型人才是時代的最強音。在英語課堂教學中，教師要積極發現學生的興趣點，教會學生如何創新學習，放手讓學生自己去創造，培養學生的創造性思維。

參考文獻：

黃龍健.淺談小學英語教學中的創新教育[J].讀與寫，2015，12（22）.

編輯 劉青梅