基于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念

賴敏

摘 要：在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中，類是一個(gè)抽象化的概念，而對(duì)象是該類的實(shí)例化。因?yàn)轭愂浅橄蟮模灶愂遣徽加脙?nèi)存空間的，而對(duì)象是實(shí)例，所以對(duì)象一旦建立就要調(diào)用構(gòu)造函數(shù)為其屬性和方法分配所占用的內(nèi)存空間。類是用于創(chuàng)建對(duì)象的藍(lán)圖，它是一個(gè)定義包括在特定類型的對(duì)象中的方法和變量的軟件模板。

關(guān)鍵詞：類與對(duì)象；面向?qū)ο蟪蹋怀绦蛟O(shè)計(jì)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.09.214

1 面向?qū)ο蟪探虒W(xué)現(xiàn)狀

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，是軟件技術(shù)這個(gè)專業(yè)針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要素質(zhì)之一。尤其是在高職高專教育的課程體系里面，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門課程在各個(gè)高校里面一直都位居舉足輕重的位置。

在眾多的高等職業(yè)教育里面，計(jì)算機(jī)軟件體系的課程，尤其是針對(duì)軟件開發(fā)這一體系的課程基本都是先學(xué)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，然后開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，從我從事多年的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門基礎(chǔ)課程的時(shí)候?qū)τ诔绦虻目刂平Y(jié)構(gòu)比較難以理解，到了學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門課程的時(shí)候，對(duì)類與對(duì)象的理解就更加困難了，尤其是給同學(xué)們樹立類與對(duì)象的思想。

2 面向?qū)ο蟪探虒W(xué)內(nèi)容—類與對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)

在這門課程的教學(xué)當(dāng)中，如果不讓學(xué)生樹立面向?qū)ο蟮乃季S，那么學(xué)生就很難進(jìn)入本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)尤其要注重理解性記憶，如果全靠死記硬背把概念記住，是不可能深入學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮木璧摹１鹃T課程要求學(xué)生理解面向?qū)ο缶幊趟枷耄莆彰嫦驅(qū)ο蠡靖拍睢⒓峡蚣堋⒍嗑€程、IO以及異常處理，能夠運(yùn)用JDBC開發(fā)C/S模式下的中小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件，能夠運(yùn)用JUNIT工具進(jìn)行單元測(cè)試，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、自學(xué)、抗壓能力，提升軟件工程規(guī)范及編碼規(guī)范意識(shí)。

所以要達(dá)到以上目標(biāo)，就要很好地給同學(xué)們樹立面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，很多教材都是編排在第一章第一節(jié)講解類的概念，在第一章第二節(jié)講解對(duì)象的概念，這種方式的講解無(wú)論是本科的學(xué)生還是專科的學(xué)生理解起來(lái)都是很困難的。所以在做本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該改變以前傳統(tǒng)做法，爭(zhēng)取達(dá)到讓學(xué)生做到易學(xué)易懂易做。在這里僅僅以Java語(yǔ)言為例子說(shuō)明講解怎樣讓學(xué)生理解類與對(duì)象的思想。

首先，按照標(biāo)準(zhǔn)定義給出類和對(duì)象的概念。類是對(duì)事物的抽象和歸納，是具有相同標(biāo)準(zhǔn)的事物的集合與抽象。對(duì)象是由屬性（Attribute）和行為 （Action）兩部分組成，屬性用來(lái)描述對(duì)象的靜態(tài)特征，行為用來(lái)描述對(duì)象的動(dòng)態(tài)特征。這兩個(gè)概念，對(duì)于初次接觸面向?qū)ο筮@門課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，而且是很不容易理解的，所以在講解的過(guò)程中作為教師一定要給出讓學(xué)生容易理解的例子以及代碼，幫助學(xué)生理解這個(gè)概念，而不是一味地去灌輸這個(gè)抽象的概念。在講解這個(gè)概念的時(shí)候也要盡可能地用簡(jiǎn)單通俗易懂地語(yǔ)言灌輸給學(xué)生，也就是要把抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。比如給兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子如下，來(lái)幫助學(xué)生理解類與對(duì)象的概念以及他們之間的聯(lián)系就一目了然。

class Person{ public class UsePerson{

String name； public static void main（String[] args）{

int age； Person zhangsan=new Person（）；

String sex； zhangsan.name=“張三”；

public void show（）{ zhangsan.age=18；

System.out.println（“姓名：”+this.name）； zhangsan.sex=“男”；

System.out.println（“年齡：”+this.age）； zhangsan .show（）；

System.out.println（“性別：”+this.sex）； }

} }

}

對(duì)比以上兩段代碼，左邊這段代碼著重培養(yǎng)學(xué)生們面向?qū)ο蟮乃季S，幫助學(xué)生理解“類”這一個(gè)非常抽象的概念，這樣就把人“類”這個(gè)非常抽象的概念用代碼加以具體化，讓學(xué)生們更好地加以理解和掌握，“人類”就是一個(gè)抽象化的概念，它把人類所共有的特點(diǎn)以及人類的一些共同的動(dòng)作行為封裝在了一對(duì)大括號(hào)里面，所以說(shuō)“類”是屬性和方法的集合。右邊這段代碼用以幫助理解對(duì)象這個(gè)概念，“對(duì)象”就是對(duì)類進(jìn)行實(shí)例化，在這個(gè)例子里面，“張三”就是人類的一個(gè)具體實(shí)際的例子，也是學(xué)生們用眼睛能夠觀察體會(huì)到的實(shí)體，也就是對(duì)“人類”進(jìn)行的實(shí)例化。這兩段代碼簡(jiǎn)單詳細(xì)地解釋了“類”是一個(gè)抽象化的概念，而“對(duì)象”是該類的一個(gè)實(shí)體。所以在講解這兩個(gè)概念的時(shí)候，要改進(jìn)以前的方式方法，不能為了概念而一味地去給學(xué)生灌輸概念，更不能把“類”和“對(duì)象”這兩個(gè)概念分開分步驟地去講解。二是要把這兩個(gè)有著緊密聯(lián)系的概念放在一起簡(jiǎn)單明細(xì)地去講解。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)的小結(jié)

以這樣的方式把面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)里兩個(gè)重要的概念理解了，同時(shí)也讓學(xué)生樹立了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，那么在后續(xù)的課程里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)類的三大特征：封裝性，繼承性，多態(tài)性，也就顯而易見了。讓眾多學(xué)生進(jìn)而深入地學(xué)習(xí)這門課程也就便得簡(jiǎn)單明了。

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