記敘文閱讀理解之描寫

許龍

【考點闡釋】

[類型1]本段（本句）運用了哪些描寫？簡要說明這些描寫的作用。

1.描寫的手法有：從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）；以動襯靜，動靜結合；正面與側面，直接與間接；人物描寫的多種方法；環境描寫。

2.重點了解幾種描寫手法的作用及答題格式。（1）肖像（外貌）描寫（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。（2）語言（對話）描寫和行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質；有時還推動了情節的發展。（3）心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。（4）環境描寫：包括自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境（描寫自然景觀如天氣、季節、山川、湖海等自然景物）：渲染××環境氣氛、烘托人物的××情感、預示人物的××命運、推動故事情節的發展；社會環境（描寫特定的時代背景、人物生活環境，大至整個社會，小至一處住所等）：交代故事發生的××時代背景，渲染××環境氣氛；襯托人物心情；還可推動情節發展。

[類型2]體會文中的細節描寫，并用一段話描寫人物此刻的心理活動。

對策：聯系前后文，揣摩人物心理活動，緊扣語境展開描寫。細節描寫作用：塑造人物性格，推動情節發展，揭示文章主題。

【真題解析】

（2015·江蘇淮安卷）閱讀下文，回答問題。

最美的對視

□孫道榮

她久久凝視著，凝視著。

站在她面前的，是一個16歲的男孩。與所有這個年齡的男孩子一樣，他有著清澈、純凈、稚氣未脫的眼睛。他也深情地凝視著她，凝視著她，然后，向她深深地鞠了一躬。

幾個月前，他的眼前還一片漆黑。四歲那年，因為一場大病，他失明了，從此，他的世界就漆黑一團。直到三個月前，他獲得了一位剛剛去世的老人無償捐助的眼角膜，才得以重見光明。

那位老人，就是她的母親。

她的母親，被社區追評為“最美的人”。她代表已經去世的母親，上臺領獎。讓她沒有想到的是，為母親頒獎的，正是受捐的男孩。

早在六年前，年已八旬的老母親，就向子女表達了最后的心愿，在百年之后，將自己的眼角 膜無償捐獻給需要的人。一雙兒女都表示贊成，并和老母親同時做了捐獻登記，一家三口身后捐獻眼角膜登記表的編號連在了一起，分別是“351、352、353”。這組溫暖的數字，就像小時候媽媽牽著她和弟弟的兩只小手一樣，齊步向前走著，溫情、堅定而有力。

隨著年齡增長，老母親的身體每況愈下，尤其是她的眼睛，因為白內障導致視力嚴重下降，看東西都是模模糊糊的。她說服母親去做白內障手術，這是個小手術，可以恢復不少的視力。可是，老母親卻死活不肯答應。老人說，自己身上的器官都老化了，沒啥用了，只有這眼角膜還行，將來還能夠捐給別人，萬一做了手術，損壞了眼角膜，那可怎么辦？而且，自己也活不了幾年了，看不清楚也沒什么關系，但保住眼角膜，就可以讓別人一輩子都看得見。老人固執己見，最后，還是眼科醫生說服了老人，做白內障手術，對眼角膜不會有任何損傷，老母親這才放心地接受了手術。

老母親又生病住院了，這一次，病情兇險。自知時日不多，老母親心里惦記著的，仍然是捐獻眼角膜的事，這可是她這一生最后的愿望。擔心自己臨終時，可能無法再清晰地表達捐獻的意愿；也害怕自己一旦撒手走了，子女悲痛之中也許會忘了這重要的一茬，老人將那張“自愿捐獻眼角膜登記卡”放在了自己的病歷本中，好讓子女或者醫生，在最后時刻，也不忘她的心愿。

一個靜悄悄的凌晨，老母親安靜地走完了一生，溘然長逝。

她強忍悲痛，第一時間通知了有關部門。眼科醫生小心翼翼地取走了老人的眼角膜，那“0.5克的摯愛”。

老母親的眼角膜，很快就被移植給了受捐人，為他人點亮了光明。

在母親節那天，她發了一條微信：“我知道，有些人正用您的眼睛看著這個從未謀面的世界。說不定哪天，我們的目光在茫茫人海中再相視，我知道，那是您愛的目光。”這是老母親離開之后的第一個母親節，她再也不能喊一聲“媽媽”了，但她知道，母親仍在注視著這個世界。

她沒有想到，會在這個場合，再一次看到母親的眼睛。她凝視著，凝視著，熱淚盈眶。

男孩也驚喜而羞怯地凝視著她。

兩個人的目光，就這樣對視，凝視。那是思念的目光，那是充滿柔情的愛的交匯，那是我們所見過的最美最親的對視。

（選自《黃山日報》2014年9月17日）

品味文章第十三段畫線句，發揮想象，試將“她”此刻的心理描寫出來。

解析：此題考査考生的分析、想象能力。人物的動作神態是人物心理的具體表現，解答時先要根據具體的語境分析“凝視”和“熱淚盈眶”表現了人物怎樣的心理，然后用描寫的方法將這一心理描述出來。

答案：示例：媽媽，如果您在九泉之下有知，您應該感到欣慰，您的眼睛復活了。您讓這個孩子重見了光明，看到了這繽紛的世界。您的眼睛永遠地亮著呢。

【專項訓練】

（2015·上海卷）閱讀下文，回答問題。

評 語

那年我上小學三年級。寒假前到學校拿學期成績單。回家時我和六七個沒帶書包的好友同行。剛領的成績單拿在手上，已經被我們折得皺巴巴了。

“老師給你們什么評語？”阿益問。“還沒看，不知道。”包括我，好幾個人都這么說。反正不會是什么好話，我心想。

“來猜我的是什么？”阿益掀開成績單一角，露出老師的評語的最后一個字：“馬”。

“害群之馬？”我說。

“沒那么糟！”阿益掀開成績單。

我剛剛看錯了，是“焉”。“心不在焉”的確比“害群之馬”好多了。

“你的呢？”他們問。我也翻開一小角，露出評語最后兩字：“用功”。“上一個字是‘不吧！”大家起哄說，“不用功”。

我再翻開一些，看到的字出乎意料，是“又”。聰明又用功？禮貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，總之，是個好評語。我高興又害羞，便把成績單壓著，不讓同學看。直到走到家門口，才翻開看整句評語：活潑又用功。

活潑，我當之無愧，但實在想不起自己哪里用功了？我上課時玩磁鐵、涂鴉……老師看到我，總是皺著眉頭，怎么覺得我用功？難道老師在開玩笑？

整個寒假期間，那句“活潑又用功”的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動變成歌詞，配的是《無敵鐵金剛》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收起玩心認真寫作業。

開學后，即使成績單繳回給了老師，那句評語還是經常出現在腦海中。我開始專心上課、寫作業，從進步獎領到前五名、前三名的獎狀、還參加作文、朗讀比賽……

一學期過去了。放暑假的前一天，從老師手中接過成績單時，也多了些期待。我翻開成績單內頁，右邊是交錯的“優”和“甲”，左邊則是這學期的評語“努力進取”，就在上學期評語“活潑又用功”的旁邊。

回家的路上，阿益接過我的成績單，說：“我這學期的評語跟你上學期的一樣！”

“活潑又用功？”我有點驚訝。他挑起一邊的眉毛，說：“活潑欠用功啦！”他厭惡我無意的挖苦，丟還我成績單。

我這才仔細看清楚，原來墨漬下那個“又”字其實是“欠”字。突然，腦海里伴我整學期的旋律變得荒腔走板。

十多年后，我自己當了老師，在給學生寫評語時，我用快干墨水工整書寫，學生不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵。

學生也把對我的“評語”，寫成節日小卡。我仔細讀過以后，把它們收在紀念品盒子里，也收藏在心里。跟我小學三年級的成績單一起。

（選自臺灣王傳明《評語》，有刪改）

1.第八段畫線句運用了________句式。該句反映了“我”當時________和________的心理。

2.第十四段畫線句富有語言表現力。請選擇一點簡要分析。