高考新題型：“任務驅動型作文”導寫示范

胡賽標

【金題回放】

2016年福建省高中語文質檢作文題。

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

幾個同學聚在一起談論傳家寶。小張說，他家的傳家寶是一個青花罐，有年頭有故事。小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說，她家把“忠厚傳家久，詩書繼世長”的祖訓當作傳家寶。

你認為什么樣的傳家寶更有價值？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

【審題點撥】

這道2016年福建省高中語文質檢作文題，是典型的“任務驅動型”作文。任務驅動型材料作文是教育部考試中心張開同志提出的一個概念。2015年高考全國卷一、卷二考查的就是這種任務驅動型作文。2015年全國卷評分細則也同過去非全國卷所用的評分細則有較大不同。因此，2016年參加高考的同學應對這一新型作文引起高度重視。

“任務驅動”是借用電腦術語，作文題給予“任務”（指令），考生按指令要求完成作文。雖然目前大家對“任務驅動型作文”如何寫的討論上存在差異，但它與“新材料作文”的文體特征、寫法有明顯差別這一點是被大家所公認的。特別是它的防套性（防止考生套作、宿構）、思辨性被提到了更加突出的位置。其實，它是借鑒英美等外國高考作文強調“就事論理”的經驗這一體例，培養學生的理性思辨能力的一種作文類型。

因此，我認為“任務驅動型作文”與“新材料作文”的區別主要在于：一是如何對待題目材料；二是如何對待題外素材。

1.“新材料作文”在審題立意之后，可以淡化題目材料，甚至舍棄材料；而“任務驅動型作文”審題立意之后，卻強調“就事論理”，對題目材料說深論透。

2.“新材料作文”，對待題外素材，可以聯想開去，旁征博引，分段論證中心觀點；而“任務驅動型作文”，對待題外素材，卻強調適度引用，一般以句子的形式自然插入，而忌諱以“段落論證”的形式出現。目的就是讓考生將“議論焦點”回歸到“敘事題目”中來，就事論事，就事說理，說出你思辨的厚度、深度、溫度來。一句話，從理性思維的質量，來評判作文的優劣。同時，也較有效地防止了考生熟背課外素材后的套作。

通俗地說，要求考生針對作文題目談出道道來，特別是測試你的思辨能力。

新材料作文與任務驅動型作文，前者更注重“借事說理”，后者更強調“就事論理”。至于要求立意新穎，結構完整，二者是相同的。須注意的是：立意有核心立意、重要立意、次要立意與沾邊立意之別。核心立意是指緊扣材料含義且有獨到見解的新鮮意韻。

這道2016年福建省高中語文質檢作文題，在審題時，要注意思考、權衡三樣傳家寶，做出選擇：你認為哪樣更有價值，并多層次論說理由。文章可以按“引論—本論—結論”的結構來寫。

引論：闡釋“傳家寶”的概念，比較分析三樣傳家寶的價值，表明自己的選擇，亮出觀點。（肯定他論，強化我論）

本論：分層論述這樣選擇的理由，就事論理，論理獨到，說深論透。（如要運用題外素材，以句子的形式自然插入，不以段落形式“借事論證”、喧賓奪主）

結論：引用名言，重申論點，歸結全文。

【寫作方向】

1.認為“祖訓”作為傳家寶更有價值的觀點，可以從“祖訓”是精神財富，是家風家教，是一個人修身養性、樹德立才的文化，也是一個家族、一個國家可持續發展的關鍵等層次展開論證。

2.認為“青花罐”作為傳家寶更有價值的觀點，可以從它是物質財富，也是精神財富的角度展開“就事說理”。因為青花罐“有年頭有故事”，是“世世代代相傳的寶貝”。假如它是民族英雄林則徐送給小張先祖的青花罐呢？那么，它就是民族英雄人格的見證……

3.認為“勛章”作為傳家寶更有價值的觀點，可以從它是榮譽財富，更是精神財富的角度展開論說。幾枚勛章不僅代表了家族的無上榮耀，而且是激勵后人建功立業的“物訓”。

突圍角度一：

勛章是激勵后人的“物訓”

□九級半

傳家寶是世代相傳的寶物、寶貝。青花罐歷史悠久，古韻淋漓，故事動人，價值不菲；祖訓忠厚傳家，詩書繼世，家風高雅，價值獨具；但我認為：小杜的傳家寶——幾枚金燦燦的勛章更具價值。

勛章是榮譽財富。它銘記著光榮的歷史，代表了家族的無上榮耀，蘊含了崇高的力量，有著不可復制的歷史價值、文物價值以及無價榮耀。一位著名港商出價兩千萬元，委托多家拍賣行求購開國“三大一級勛章”，但由于開國元勛們的后代們沒人愿賣，富商失望而歸。勛章寄寓的厚重的榮譽與獨特的內涵，豈是有價的金錢可換？

勛章也是精神財富。每一枚勛章背后，都有神奇的故事，都有英雄主義的情懷與高尚人格的奉獻。爺爺的勛章是歷史的結晶，更是激勵后人建功立業的“物訓”，包含家訓一樣豐富的精神財富。人生有三不朽：立功，立德，立言。建功立業是實現人生價值的重要目標。

勛章除了能夠激勵后人建功立業外，勛章主人的品格情懷也能夠影響家族、影響社會。我們不知道小杜的爺爺獲得的是什么勛章，但無論是何種勛章，都是品格的象征。試想，如果小杜爺爺的勛章中有一枚是外國的“友誼勛章”，那么他熱愛和平、播散友誼的品格，對他人對社會對世界不是一種很美好的昭示嗎？

當我們抱怨自己不是“官二代”“富二代”的時候，為什么不撫摸勛章，汲取精神，努力去做個“功二代”呢？

【寫法點評】本文在絕大多數考生選擇“家訓”立論為文時，卻選擇“勛章”來立論行文，可謂獨出心裁，視角新鮮。開頭運用比較分析：肯定他論，作出選擇，表明觀點，完成指令要求。本論（中間三段）從“勛章是榮譽財富”“勛章也是精神財富”兩個層次展開，就事論理；并運用例證分析、假設分析，說深論透。核心概念“榮譽財富”與“精神財富”的辨析，尤其是一改“勛章是物質財富”的誤讀，體現出作者較細密的理性思辨能力。引用課外素材，緊扣“勛章”，點到即止。結尾對比現實，歸結全文。

突圍角度二：

說“祖訓”

□福州一考生

三人討論自家的傳家寶時，一人曰吾有名窯出品、玉潤珠圓之青花；一人道祖父傳我鐵血榮光、赫赫武功之勛章；最后一人含笑曰：“忠厚傳家久，詩書繼世長”之祖訓耳。對于最后一位“小程”，我感到由衷的敬佩乃至艷羨。要知道，此訓中“忠厚”與“詩書”二詞，正是一個人、一個家族立身、立業之本。

“忠厚”是道德要求，是堂堂正正為人的基本要求。也許有人稱羨祖傳青花古董可值萬金，但瓷器再美，不過身外器物，不能升華心靈；也許有人偏愛金銀勛章訴說榮光，但功勛卓著，亦是先輩輝煌，難保“虎父”不出“犬子”。而“忠厚”是對道德的追求，能真正令家族中每一個人的血脈里，都流淌著高貴的血液，而這種精神，卻是任憑你光耀顯赫，抑或身居陋巷，都不會失去的。有精神準則的人，才不敢在春風得意時“倚仗東風勢便狂”，從而守住心靈的桃源凈土；有“忠厚傳家”的氏族，才不會常見浪蕩驕奢的子弟面臨“富不過三代”的悲劇，從而守得家業長久。

“詩書”是藝術要求，是對知識素養的追求與敬仰。青花雖美，至多往拍賣行一拍了事，閑來也不過把玩消遣；勛章耀眼，但換不來他人對你本身的認可。小程家祖訓中的“詩書”，在農業社會是儒學經典，在今天便是指一個人賴以為社會做貢獻的科學、文化或藝術素質。現代社會如一臺高速運轉的機器，每個人都應成為其中發揮作用的一部分。一個不重視知識教育、得過且過的家族，又怎會興旺發達、枝繁葉茂？

在感嘆小程祖輩遠見智慧之時，反觀當下，去此二句甚遠之人又何其之多呢？社會發展，急需的不是錦屏翠玉、古玩珍奇，也不是“塵暗舊貂裘”的舊勛章，而是一代代有道德、有才能的人。

小張的青花古玩，我賞；小杜的軍功勛章，我敬；但小程的“忠厚傳家久，詩書繼世長”才是我認為最具價值的。我們要堅持“忠厚”之德與“詩書”之才不偏廢、同重視，才能為“修養”乃至“治平”注入不竭的動力。

【寫法點評】文章開篇比較后含蓄點題，明確作者看法。本論部分（2～4段）先分兩層論證：“忠厚”是道德要求，是堂堂正正為人的基本要求；“詩書”是藝術要求，是對知識素養的追求與敬仰。這就是任務驅動型作文要求的“就事論理”，說清理由。第4段運用對比，綜合分析祖訓兩方面的價值。結尾歸結：我們要堅持“忠厚”之德與“詩書”之才不偏廢、同重視，才能為“修養”“治平”注入不竭的動力。

突圍角度三：

當代語境更需青花罐式傳家寶

□廈大附中 郭培旺

不可否認，祖傳訓誡、祖輩勛章對家族成員有莫大影響力，但在當代語境下，我認為青花罐式傳家寶更有價值。

你是否會半夜恍惚，我的“家”在哪里？三十年的城市化進程，家園拋諸身后，背影留給祖輩，我們憑尷尬的身份“流離失所”。若有最純凈的祖傳青花罐呢？讓行走在車水馬龍和異國他鄉的人可以安頓內心，“結廬在人境，而無車馬喧”。靠電話線和匯款單維系的親情似已淡漠，青花罐式傳家寶讓所有人都心存青花，懂得家族的精神核心凝聚何處、情感依歸指向何方。青花罐代代流傳，留在我們長輩手里，對孤寂的他們也是一種精神的撫慰，給予他們一種承上啟下的家族延續感。它價格不菲，激勵當代子孫努力奮斗，不愧先人。

而理念式的虛式祖訓，雖有一定的勸誡與警醒意義，卻太朦朧太抽象。在歷史的塵土下，它更像是家長出于本能的空蕩叮嚀，很多時候無法切實幫助新時代的你我，去應對瞬息萬變的職場生態、交易規則、生存境遇。

榮譽式勛章更是如此。勛章多涉曾經的戰爭、過去的輝煌，拿祖輩的榮譽說事，甚至有可能會引人恥笑，且麻痹自己。祖母的“笏板”雖則象征意義重大，對青年歸有光的激勵卻變成了壓力。

不必擔憂家族為之爭得頭破血流，當今時代尤其需要培養歷史底蘊感、文化悠久感，尤其需要用“青花罐”召回一度失落的傳統，讓家族枝條繁盛，讓美德香滿家園。

【寫法點評】本文開篇表明看法“我認為青花罐式傳家寶更有價值”，體現了作者的思考、權衡與選擇。然后，本論部分（2～4段）運用比較分析：從論述青花罐式傳家寶的內在價值，轉而論述祖訓的虛空無力。雖然讀者未必會贊同作者對祖訓、勛章的看法，但從另一角度說，此也正是這篇文章“論斷獨到”之處。通過比較，闡明了立論的理由。結尾揭示青花罐的意義，呼應開頭。總之，表明看法—說明理由—歸結全文，是典型的“任務驅動型作文”寫法。

后記：對于任務型作文的寫法，目前有不少探討，很多老師都在研究。我們從江蘇省海城老師寫過的《高考任務型作文的寫作》、安徽宿松程集中學張敏老師寫過的《任務驅動型材料作文升格訓練指導》這兩篇文章，可以看出各省對任務驅動型作文的理解有共同之處：如通過增加任務型指令，增強寫作的針對性和對象感，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證，從而更有效地規避套作和宿構……

但具體寫法仍存差異，主要表現在如何理解“在真實的情境中辨析概念、說理論證”，如何與“新材料作文”的寫法拉開距離。如部分套路文章在概述題目、提出觀點后，在三個層次論述中，大段引用題外素材來論證觀點，這就屬新材料作文的寫法。而任務驅動型作文會更注重就事（題目材料）論理，即使要“借事（題外素材）論證”也只能以三言二句的句子形式插入，不致拋棄題目材料。至于寫記敘文的考生，如何寫這種新型作文，還須探討。