提高我國視障大學生就業能力的對策研究

邢凱　趙忠偉

[摘要]針對目前視障大學生就業能力的現狀，筆者提出了四條提高視障大學生就業能力的對策。通過強化視障大學生心理健康教育，為視障大學生創造實踐機會，構建視障大學生培養就業能力的空間。并且以就業為導向，深化教育教學改革以增強視障大學生就業能力。同時，提高視障大學生就業能力還需加強對視障大學生的職業生涯規劃教育。

[關鍵詞]視障大學生 就業能力 就業對策

[中圖分類號]G761 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0243-01

多年的擴大招生使我國高等教育已進入普及階段。大學生畢業人數的日益增多，使我國大學畢業生的就業難度非常大，對于視障大學生來說就業的難度就更大。因此，提高我國視障大學生就業能力迫在眉睫。

一、關于大學生就業能力的研究

關于“就業能力”的概念目前學術界還沒有形成統一的定義。其概念由英國經濟學家貝弗里奇在1909年最先提出，他認為“就業能力”就是“可雇用性”，是指個體能獲得和保持工作的能力。后來，一些美國學者對此概念進行了闡釋，“就業能力”除了包括狹義上的找到工作的能力外，還包括個體持續完成工作及實現良好職業生涯發展的能力。美國教育科學部通過大量的社會調查提出了“就業能力框架”的概念，其中包括8種就業能力：其一是團隊合作能力，具體包括：能在不同的狀況下進行團隊合作，能與不同種族、宗教、年齡、性別、以及政治信仰的人一起工作，懂得作為組織的一員應該做什么；其二是創新創業能力，具體包括：富有創造力，能發現別人發現不了的機會，能很快適應新環境，并能創造和改造新環境；其三是溝通能力，具體包括：能夠根據需要與人恰當的溝通，能有效說服別人，能理解他人想法，有一定的人脈；其四是學習能力，具體包括：能接受新觀念和新變化，能在實踐中不斷學習，能合理利用適當的學習手段去獲取相應的知識；其五是技術能力，具體包括：擁有相關專業扎實的技術能力，能應用技術去解決各種問題；其六是發現問題解決能力，具體包括：能在實踐工作中發現問題，并有能力去解決問題；其七是自我管理能力，具體包括：有自己的遠景規劃和明確的目標，在實現規劃和目標的過程中能夠監控自我、約束自我；其八是規劃與組織能力，具體包括：能根據目標制訂合理的規劃，并根據規劃合理分配人員和其他資源，以使人力與物力得到最大利用。

大多數國內學者認為，就業能力是指大學生能夠實現順利就業并保持工作能力的各種素質的集合。鄭曉明提出“所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領”。有研究表明，學生的社會綜合能力的強弱決定了學生就業能力和適應能力的強弱，而專業知識和技術技能高低與就業能力無相關性，這提示我們應調整教育教學的目標，更多應注重綜合素質與綜合能力培養。

二、視障大學生就業能力現狀

（一）心理素質方面的問題

視障大學生多有自卑心理，沒有主見易從眾，依賴性強、自私冷漠、不信任他人，不愿擔風險，他們普遍適應能力較差，承受壓力和忍耐力較差，當工作中有壓力和困難時，常選擇退縮。在求職或工作受挫時，常選擇躲避競爭，缺乏通過自我調節緩解各種壓力的能力。

（二）效溝通方面的問題

視障學生多數是在社會、學校、家庭等多方面的照顧和幫助中逐漸成長起來的，因此大多數視障學生在社會實踐活動中對他人的依賴性比較強，性格多趨于內向，當他們面對新鮮事物、處于新環境時，很難像正常人那樣迅速接受和適應。他們在社交上常表現為：缺乏與人交往的強烈愿望、不愿向別人表達自己的意愿和想法、不能集中注意力傾聽對方談話的內容、不會稱贊別人、不容易和周圍領導及同事協調好關系、易與人發生摩擦、不愿主動與他人接觸、不能對別人表示親近等。大多數視障大學生在工作中遇到困難時，很難主動同身邊的人或領導進行及時有效地溝通，使別人明白自己的想法。這使得他們很可能在激烈的就業競爭中被首先淘汰，或者即使就業后也很可能陷入困境。

（三）專業能力問題

大多數用人單位反映視障大學生的專業基礎薄弱，一方面體現在他們對專業知識的理解只停留在書本上，而在實際應用時便表現出無所適從；另一方面是操作熟練程度不夠，在工作中不懂得如何應用，甚至不敢操作。究其原因，其一是學校的專業培養方案與市場需求相脫節，學校專業課程的教學方法還較為死板，平時對學生的教學和考核注重理論，輕視實踐或根本就沒有實踐，導致大學生就業能力發生結構性缺陷；其二是學校師資力量和實訓設備缺乏，學校缺少具有豐富實踐經驗的教師及相應的實踐環節，導致學生所學理論脫離生產實際，就業能力嚴重受影響。

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責任編輯：楊柳