幼兒園語言教育活動中的教師提問設(shè)計(jì)

叢梅芳

[摘要]幼兒園作為兒童成長的重要基地，對兒童的未來起著很重要的啟蒙作用。在幼兒園的日常活動中，教師非常看重對兒童語言活動的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是兒童開始學(xué)習(xí)的第一步。而在進(jìn)行日常的語言教育活動時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的提問來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，打開兒童的智慧之門，這又是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問題。因此，本文就幼兒園在語言教育活動中教師的提問設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]語言教育活動 幼兒園 教師提問設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G613.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0210-01

兒童因?yàn)槭艿侥挲g的影響，會在幼兒園的課堂中出現(xiàn)注意力不集中的情況。所以教師一定要將兒童的興趣加以最大程度的激發(fā)。而教師在進(jìn)行語言教育的過程中，設(shè)計(jì)有效提問至關(guān)重要。

一、教師要對課程素材內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)展和尋找新問題

（一）抓住題眼

比如在進(jìn)行《門鈴響了》這篇故事的教學(xué)時(shí)[1]，教師就可以利用門鈴來進(jìn)行問題的發(fā)散，向小朋友們提問：“門鈴響是什么聲音呢？”小朋友們就會爭先恐后的回答問題，在此同時(shí)，教師繼續(xù)發(fā)問：“門鈴響了，門外究竟是誰？”這樣層層遞進(jìn)，才能讓孩子們一直都有學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在很大一部分幼師在提問時(shí)就會問：“今天我們要講的是一個(gè)什么故事呢？”此類的問題，這樣孩子根本就無從下手，堅(jiān)決杜絕為了提問而提問。

（二）抓住重點(diǎn)

比如在進(jìn)行《好餓的毛毛蟲》這篇故事的教學(xué)時(shí)，毛毛蟲在吃壞肚子的時(shí)候，教師就可以向孩子們提問：“毛毛蟲肚子痛，這要怎么辦？”或者《姜餅人》的學(xué)習(xí)中，狐貍要馱姜餅人過河，教師也可以發(fā)問：“姜餅人會如何做決定？”此類的問題。這些問題都是對兒童的發(fā)展有一定價(jià)值的，學(xué)習(xí)要從娃娃抓起而對發(fā)散思維的培養(yǎng)就更是如此。

二、教師要將問題的層次進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，清晰問題脈絡(luò)

在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以把舊知識和新知識做一個(gè)整合，進(jìn)行由淺入深的提問。將學(xué)習(xí)的目標(biāo)分成幾個(gè)部分，然后合理的進(jìn)行應(yīng)用。

（一）對知識水平進(jìn)行提問

將之前所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)提問，比如故事中的人物、名字等等。問題要盡量簡單，不能胡亂的提問。

（二）對理解水平進(jìn)行提問

這一層次的問題主要是讓兒童明白圖片和故事中的基本含義，例如在進(jìn)行圖片描述后，讓小朋友們對畫面進(jìn)行描述，這也能鍛煉兒童們的反應(yīng)能力。

（三）對應(yīng)用水平進(jìn)行提問

這類問題的提出也是為了激發(fā)小朋友解決問題的應(yīng)用能力，教師就可以向?qū)W生們提問一些簡單的問題，如毛毛蟲在長大的過程中，第一天要吃一個(gè)蘋果，第二天要吃兩個(gè)蘋果，那第三天會吃幾個(gè)蘋果呢？兒童對此類問題的解答狀態(tài)，也能反映出他們的應(yīng)用能力。

（四）對分析水平進(jìn)行提問

此類問題的提出是為了幫助幼兒提高分析事物的能力。例如在進(jìn)行《犟龜》這個(gè)故事的講解時(shí)，教師就可以向小朋友們發(fā)問：“當(dāng)龜陶陶知道自己走錯(cuò)方向之后，它會堅(jiān)持繼續(xù)前進(jìn)參加獅王婚禮嗎？”這樣小朋友就會進(jìn)行簡單的推理和分析，長此以往就成為了小朋友的一種習(xí)慣。

（五）對評價(jià)水平進(jìn)行提問

此類問題主要想讓小朋友能對事物有一定的評判標(biāo)準(zhǔn)，將自己的想法大膽的表達(dá)出來。比如在講《城里最漂亮的巨人》[2]這一課程時(shí)，教師就可以讓小朋友對巨人進(jìn)行評價(jià)，這也是所有提問類型中難度較高的問題。

三、教師提問后要進(jìn)行一定的思考，要機(jī)智的回應(yīng)兒童

（一）隨時(shí)調(diào)整自己的問題方式，給兒童一些回應(yīng)

在小班的語言活動中，有《奇妙的圓》[3]這節(jié)課程，教師就可以向兒童提問：“什么東西是圓形的？”小朋友的回答一般會很局限于太陽、月亮之類的，教師就可以加以引導(dǎo)，讓小朋友的思維能夠擴(kuò)展開來，教師就可以繼續(xù)提問：“馬路上有什么是圓形的嗎？汽車呢？公園呢？”讓小朋友能想到更多的東西，從而發(fā)散思維。

（二）時(shí)刻注意兒童的情況，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移他們的視線

小朋友的特點(diǎn)就是活潑、好動，沒有什么組織紀(jì)律性，所以教師在進(jìn)行語言教育活動時(shí)，經(jīng)常在講課當(dāng)中被小朋友們打斷，讓活動無法繼續(xù)下去。比如在進(jìn)行“老虎”這一話題的介紹時(shí)，有的小朋友就會夸張的大叫，或者說一些“老虎的屁股摸不得”此類的話，教師一定要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，調(diào)整話題和引導(dǎo)話題，讓小朋友的思路能跟著教師走。這樣教學(xué)活動才能更加順利的進(jìn)行。

四、總結(jié)

綜上所述，在幼兒園的語言教育中合理的設(shè)計(jì)問題是非常有必要的。小問題中往往蘊(yùn)含著大道理，這些問題兒童也比一定必須完全消化，但是一定會為他們以后的發(fā)展帶來很大的幫助，這就需要教師能在日后的課堂實(shí)踐中不斷的去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新改革，將問題的有效性逐漸增高，爭取讓教育作用能得到最大的發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯雅黎.鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014， 34（10）：141-142.

[2]吳志勤.論幼兒園語言教育活動中的教師提問設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2013（64）：170.

[3]韓冬梅.幼兒語言教育活動中有效提問的策略探討[J].課外語文，2015（8）：69.

責(zé)任編輯：楊柳