小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)探析

于連范

[摘要]小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教育者應(yīng)合理把握這段時(shí)間，利用科學(xué)的讀寫教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，繼而為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級 語文 讀寫教學(xué)

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0199-01

近些年來，我國課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，語文教育的實(shí)效性有所提升，然而閱讀、寫作教學(xué)質(zhì)量提升的幅度不大，閱讀、寫作教育仍然是社會各界在教育方面最關(guān)注的問題之一。為了有效地解決上述問題，教育者應(yīng)革新自身的教學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，利用創(chuàng)新的教學(xué)方式提升學(xué)生語文讀寫能力，為小學(xué)高年級語文教學(xué)工作的順利開展打下基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級學(xué)生讀寫狀況分析

小學(xué)生受自身客觀因素的制約，各方面發(fā)展還不夠完善。由于能力有限，閱讀、寫作能力也成為他們語文知識掌握的最薄弱環(huán)節(jié)。除了學(xué)生自身因素以外，教育者也是影響學(xué)生閱讀、寫作能力的主要因素。很多語文教育者思維守舊，他們只懂得機(jī)械地向?qū)W生傳授課本知識，卻不懂得課本之外才是語文發(fā)展的“藍(lán)天”。由于缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的時(shí)候，他們將這兩者分離開來，知識之間聯(lián)系的脈絡(luò)被切斷，教育難以“一脈相承”。另外，現(xiàn)階段社會發(fā)展迅速，人們處在一個讓人眼花繚亂的環(huán)境中，誘惑無處不在，學(xué)生禁不住誘惑，放縱學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上缺乏必要的上進(jìn)心，也不懂得自主學(xué)習(xí)的重要性，因此他們沒有豐富的閱讀量，更沒有豐富的寫作素材，在面對閱讀、寫作時(shí)往往難以下筆；教師禁不住誘惑，敷衍教學(xué)，為了省事，只教授教學(xué)大綱內(nèi)要求的知識點(diǎn)，而不將知識合理發(fā)散，學(xué)生視野難以開闊，閱讀、寫作教育難以取得教學(xué)實(shí)效。

二、提升小學(xué)高年級學(xué)生語文讀寫教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)對策

（一）提升學(xué)生的閱讀重視度

教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育者應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生端正思想，提升學(xué)生的閱讀重視度，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。課本是相關(guān)人士經(jīng)過大量篩選保留下來的“經(jīng)典”，絕對是學(xué)生寫作的最佳素材，教育者應(yīng)充分地認(rèn)識這一點(diǎn)，合理把握教材，盡可能地將教材作用發(fā)揮到最大，善用舉一反三的教學(xué)模式，開闊學(xué)生的視野，在授學(xué)生以“魚”的同時(shí)，授之以“漁”。積極組織學(xué)生討論課文主題，正確引導(dǎo)學(xué)生思維，給予學(xué)生機(jī)會讓他們表達(dá)自己的感受與見解，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，為學(xué)生積累豐富的寫作素材。

（二）用理論聯(lián)系實(shí)際的辦法落實(shí)教學(xué)

語文課堂可以幫助學(xué)生積累一定的語文知識，但是更豐富的語文知識積累應(yīng)該在課外。教育者應(yīng)幫助學(xué)生善用實(shí)際生活，借助實(shí)際生活中接觸的東西展開想象，表達(dá)自己的情感。小學(xué)高年級學(xué)生想象力豐富，教育者應(yīng)合理把握這一特點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，繼而能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維，拓寬自身的寫作思路，提升自身的寫作技巧。例如，可以利用互動活動發(fā)展學(xué)生的寫作能力，開展各類與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的主題活動，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生積累豐富的寫作素材。

（三）在課本的基礎(chǔ)上增加課外閱讀

課本是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生更好解決問題的手段，因此，語文終是要突破課本，延展至課外的。教育者需要明確這一點(diǎn)，有意識地開展課內(nèi)、外結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，以課本為本延展教學(xué)的面，幫助學(xué)生積累課外知識，為課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性提供保障。教育者可以創(chuàng)新原有的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間閱讀課外書籍，增加學(xué)生的課外書籍閱讀量，給予學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇書籍閱讀。值得一提的是，此處的自由并非“隨意”，想要利用課外書籍提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，課外書的選擇都是非常重要的，教育者不僅要考慮學(xué)生的興趣，還要兼顧課外書的“可讀性”、有意義性，避免浪費(fèi)學(xué)生有限的閱讀時(shí)間，如《格林童話》《安徒生童話》等都是不錯的課外推薦書籍。當(dāng)然，想要提升閱讀、寫作技能，僅僅停留在看的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育者可以對學(xué)生提以要求，讓他們在閱讀之后書寫讀后感，抒發(fā)自己在閱讀過程中的情感歷程，并在教育者組織的討論活動中與其他學(xué)生交流、探討。

（四）點(diǎn)評優(yōu)質(zhì)作文激發(fā)學(xué)生寫作欲望

點(diǎn)評優(yōu)質(zhì)作文是提升學(xué)生寫作能力的一個絕佳途徑。教師可以科學(xué)地利用課堂時(shí)間講評寫作名家的作品或是學(xué)生的優(yōu)秀作文，在引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生的同時(shí)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的缺點(diǎn)、不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，點(diǎn)評作文的過程中還可以加入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相信對于開拓學(xué)生寫作思路，增加學(xué)生寫作素材也會起到非常大的幫助作用。

提升小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)效果的方法非常的多樣，除了上述幾點(diǎn)之外，教育者還可以從培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣、鼓勵學(xué)生參與作文競賽等角度出發(fā)，只要學(xué)生對閱讀、寫作產(chǎn)生興趣，就一定會將閱讀、寫作變成一種自發(fā)的行為，課堂教育就可以被延展，教學(xué)效果將難以估量。

三、結(jié)束語

綜上所述，提升小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)并非易事。語文學(xué)習(xí)是一個量變引起質(zhì)變的過程，需要長期的積累。在落實(shí)教學(xué)的過程中，教育者應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)，為落實(shí)高質(zhì)量教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇嬿.小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效策略的研究[D].華東師范大學(xué)，2010（08）.

[2]李生富.小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)創(chuàng)新對策思考[J].網(wǎng)友世界，2014（03）.

責(zé)任編輯：楊柳