大學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀及其對(duì)學(xué)業(yè)情緒影響的探索

管媛輝 王禮華

[摘要]本文以長(zhǎng)春某高校229名大一到大三的學(xué)生為被試，課題組采用最為常用的問(wèn)卷調(diào)查研究方法，深入探索不同地區(qū)不同性別大學(xué)生其學(xué)習(xí)樂(lè)觀與學(xué)業(yè)情緒之間相互影響的關(guān)系。課題組在研究結(jié)論基礎(chǔ)上，提出正確歸因判斷、積極策略應(yīng)對(duì)和自我效能提高三項(xiàng)策略來(lái)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀感。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 學(xué)習(xí)樂(lè)觀 學(xué)習(xí)效能

[中圖分類號(hào)]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0134-01

一、學(xué)習(xí)樂(lè)觀和學(xué)業(yè)情緒的概述

隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，樂(lè)觀作為人的一種積極主觀體驗(yàn)被越來(lái)越多心理學(xué)家所重視。學(xué)習(xí)樂(lè)觀可以說(shuō)是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)他學(xué)習(xí)生活的一種樂(lè)觀、豁達(dá)、積極的態(tài)度，也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少總是相信、期望能發(fā)生較好的結(jié)果，同時(shí)可以對(duì)不好的結(jié)果做出相對(duì)較好的適應(yīng)和積極的解釋。[1]學(xué)習(xí)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)者，其樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅會(huì)直接影響到目前短期的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)逐漸提高其今后獨(dú)立進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神，影響顯著。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)生的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，屬于學(xué)業(yè)情緒范疇，其中包括焦慮、氣憤、厭倦、失望、生氣、高興等情緒。

二、學(xué)習(xí)樂(lè)觀與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究

教育工作應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀學(xué)習(xí)。課題組就此項(xiàng)問(wèn)題抽取某高校學(xué)生中山東省106人，吉林省123人；農(nóng)村學(xué)生108人，城市學(xué)生121人；男生121人，女生108人進(jìn)行研究。本研究的調(diào)查問(wèn)卷參考植鳳英老師等早期所編制的有關(guān)學(xué)習(xí)樂(lè)觀調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查從三個(gè)維度[2]：學(xué)習(xí)期望樂(lè)觀、學(xué)習(xí)效能樂(lè)觀和失敗態(tài)度樂(lè)觀，總共有14個(gè)子項(xiàng)。問(wèn)卷基本采用五分計(jì)分法，結(jié)合spss獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證問(wèn)卷的真實(shí)性。

三、大學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性及對(duì)學(xué)業(yè)情緒影響綜合分析

（一）針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀性的研究

據(jù)調(diào)查，大學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀因素的平均分?jǐn)?shù)與中數(shù)的確存在顯著差異，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有樂(lè)觀態(tài)度。從研究數(shù)據(jù)中得知9.8%左右的學(xué)生對(duì)他的學(xué)業(yè)期望并不樂(lè)觀，8.8%左右的學(xué)生對(duì)他的學(xué)習(xí)效能并不樂(lè)觀，同時(shí)有29.1%左右的大學(xué)生對(duì)失敗情緒態(tài)度也不樂(lè)觀。從總體分析，10.58%的學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)都屬于不樂(lè)觀態(tài)勢(shì)。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀的年級(jí)差異

通過(guò)spss分析中F檢驗(yàn)表明：除學(xué)生學(xué)習(xí)失敗態(tài)度不樂(lè)觀外，不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)效能樂(lè)觀、學(xué)習(xí)期望樂(lè)觀和學(xué)習(xí)樂(lè)觀的分?jǐn)?shù)上存在顯著差異。大學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀的基本態(tài)勢(shì)會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐年呈下降趨勢(shì)，數(shù)據(jù)顯示大一學(xué)生學(xué)習(xí)最為樂(lè)觀，大三學(xué)生學(xué)習(xí)最不樂(lè)觀。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀的學(xué)段差異

對(duì)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：分析表明對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生在他們學(xué)習(xí)效能樂(lè)觀、學(xué)習(xí)期望樂(lè)觀、學(xué)習(xí)樂(lè)觀總分上的的確確存在顯著差異，低年級(jí)學(xué)生對(duì)他們的學(xué)業(yè)樂(lè)觀指數(shù)顯著高于高年級(jí)，說(shuō)明剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)事物有各種好奇的心理，求知的心理，他們樂(lè)觀學(xué)習(xí)的心情就更加明顯，要顯著高于較高年級(jí)的學(xué)生。

（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀態(tài)勢(shì)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的總體影響

下面課題組將分別以學(xué)業(yè)情緒的四個(gè)維度為因變量做強(qiáng)迫回歸分析。

研究數(shù)據(jù)表明：失敗態(tài)度和學(xué)習(xí)樂(lè)觀總分比較明顯地預(yù)測(cè)了積極態(tài)勢(shì)學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相關(guān)數(shù)據(jù)基本可以解釋具有積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒21%的變化和帶有積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒17%的變化情況。

四、改善大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的幾點(diǎn)建議

（一）培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的正能量

學(xué)業(yè)情緒的正能量也可以說(shuō)是學(xué)業(yè)情緒正確歸因。所謂歸因是指人們對(duì)自己或他人的所作所為按照自己心理依據(jù)所進(jìn)行主觀分析，努力去探究各種事物的本質(zhì)屬性或者努力去推論事物發(fā)生發(fā)展的基本原因和相關(guān)過(guò)程，同時(shí)通過(guò)自己分析結(jié)論就是解釋和推測(cè)造成他人行為或自己行為的各類原因。[3]

（二）積極鼓勵(lì)學(xué)生采用應(yīng)對(duì)負(fù)能量的策略

樂(lè)觀主義者往往采用以問(wèn)題為中心的應(yīng)對(duì)策略，而悲觀主義者則可采用例如分心、轉(zhuǎn)移和否認(rèn)等策略，想從心理和認(rèn)知上逃避，放棄嘗試解決問(wèn)題。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感

學(xué)生的自我效能感主要是指學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)業(yè)能力、信念等要素，它是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和基本學(xué)習(xí)成績(jī)的一種主觀判斷能力。這種自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中潛移默化地影響著學(xué)習(xí)者的情緒。這就需要我們每一個(gè)教育工作者都要相信學(xué)生自身都具有一定潛力，只要我們用信任激發(fā)學(xué)生想要成功的欲望，只要我們讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，就一定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高志奎.樂(lè)觀品質(zhì)的價(jià)值及其培養(yǎng)的策略探析[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（02）：220-222.

[2]植鳳英，張進(jìn)輔.苗族初中生學(xué)習(xí)樂(lè)觀現(xiàn)狀及其與社會(huì)支持的關(guān)系[J].中國(guó)特殊教育，2007，（11）：18-24.

[3]俞國(guó)良，董妍.學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義[J].教育研究，2005（10）：39-43.

責(zé)任編輯：彭海多