在英語應用文能力培養(yǎng)中植入預制語塊理論

王猛 盛芊芊

[摘要]英語應用文寫作在教學實踐中存在諸多障礙，其主要原因是施教者對應用文的社會交際功能理論的匱乏，在教學實踐中多依賴傳統的結果寫作教學法和過程寫作教學法。依據國內最新的外二語應用文寫作理論研究，本文突出了預制語塊理論和結構潛勢理論在英語應用文寫作培養(yǎng)中所起到的作用。

[關鍵詞]應用文 預制語塊 語類結構潛勢理論

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0071-02

Davies（1988）提出對任何一種文體寫作的分析要考慮四個方面：內容、體裁、句型和表達，即信息、結構、句子和用詞。首先，對于英語應用文寫作的交際內容，我們要了解常見的應用文包括公告、通知、備忘、摘要、簡歷、個人或商務信函、郵件和傳真和合同等。其中，信函是最常用的應用文文體，從交際信息和內容的角度來看，信函既可用于私人也可用于公務等，包括：感謝（appreciation）、祝賀（congratulation）、道歉（apology）、詢問（inquiry）、申請（application）、訂購（order）和辭職等。書寫信函可以完成非常重要和必要的交際任務，這種交際價值對學生在英語寫作的方面會產生很大的學習動機。信函寫作能力培養(yǎng)的重點是信函的格式、結構、語言表達的特點，文體與語氣上的特征和術語行話的正確運用。

一、預制語塊理論

在口語交際中，人們用句子來交流信息，雖然子千變萬化，但是信息的表達方式也并非沒有規(guī)律可循，人們并非在很短的時間內用孤立、無序的單詞來直接組成句子，而是依靠存儲在大腦中一個一個相對固定的、由幾個詞組成的語塊，這些詞匯組塊與特定的表達信息捆綁在一起，作為語言單位整體輸出。在英語寫作的能力培養(yǎng)中，我們也應遵循這一規(guī)律，幫助語言學習者存儲高效、使用的預制語塊，在寫作中有效組織這些語塊成句，以達到表達的目的，它的優(yōu)點在于：（1）表達能力強的基本功能句為語境表達鋪好路；（2）根據詞匯組塊的規(guī)律， 提高寫作的修改能力和語言質量；（3）應用詞匯組塊使得儲存目標詞更具有針對性。

Lewis（1993）提出學習者在學習語言時，并不是先單獨地學習語法，而是學習語法化了的詞匯，簡單地說，語言學習者是先學習符合語法規(guī)范的、具有一個表達能力的詞匯組合，并用它們構成自己表達含義的最小單位，在交流時根據語境的需要再進一步將這些預制的語塊整合，以達到傳遞信息的目的。

Nattinger& DeCaricco（1992）提出“形式與功能兼?zhèn)涞脑~匯組塊”是語言輸入或輸出的基礎。語言使用者往往從記憶庫中直接提取并使用這些信息表達的語料，這些具有語法功能的大塊句子組成材料在組句時減少了句法規(guī)則對表達的束縛，因此語言輸出的效率、速度、準確度和有效度都得到了非常大的提升。Nation（2001）在解釋ESL詞匯學習時指出，詞匯的不能在孤立地、單獨地被學習后立即很好地幫助學習者理解和表達語言，因為詞匯實際上是按照語法、語境等規(guī)律被限制的搭配中，有些詞的語法功能較多或含義引申的較多，那么搭配就會多一些，相比較而言其他的一些詞匯可能搭配的少一些。因此將詞匯按著搭配原則串起來學習和應用，符合語言學習的規(guī)律，Nation總結出“語言知識的掌握歸根結底詞匯搭配方知識的掌握。”

二、應用文教學材料的選擇

對于應用文教學材料的選擇，早在上世紀70年代Widdowson（1978）和Nunan（1988）都認為應該從語言的運用角度入手，選擇的材料必須對語言學習者最有實際價值，尤其對目標語學習者們的生活、學習和工作最有影響的材料，具體來說，教育者要調查實際的社會需求，尤其是社會的發(fā)展需求語言學習者進行什么樣的交際任務，學習者要掌握什么樣的語言知識。這些材料未必是社會生活中使用頻率最高的，但應該是是學習者實際需求中交流最頻繁的，換言之，材料的選擇要基于學習者的學習目的和訴求。因此，應用文寫作能力的培養(yǎng)也算作是一種ESP（English for Special purpose特殊用途英語），施教者應依據語言學習者的“交際需要”和“交際目標”來選擇教學材料。

三、體裁教學的討論

過程體裁教學法（Badger & White 2000）整合了成果、過程和體裁三種培養(yǎng)思路，重新梳理了寫作中語境、目的、語言和技巧等元素的搭配方式。語境、目的、語言指向了寫作過程，關注點是輸出的內容；技巧是指文章的體裁，著眼于輸出的方式。社會環(huán)境往往可以給出具體的交際目的、內容范圍和交際口吻，但需要具體的詞匯、語法、篇章結構來完成。過程體裁教學法（陳春梅2014）提高應用文寫作水平，有助于情感因素，如激發(fā)寫作動機、意識、興趣、信心和成就感；實用性、適用性強的培養(yǎng)模式。R.V.White（1988）認為在使用范文進行教學時，學習者不應僅僅被定義為被動的模仿者，即“范文分析→范文模仿”的成果模式，而是盡量采用“交際實踐→范文指導→交際實踐”的實踐模式，讓學習者從交際的實際需求出發(fā)，在發(fā)現困難后尋求范文的指導，然后再進入交際實踐。傅似逸（2002）在教學中總結出范文是應用文書直觀樣本，提供標準的格式與組織結構，幫助學生快速掌握語言表現形式，對學生認知和操練有非常大的幫助。

四、信函的特點

Taylor & Shirley（1993）給出了比較嚴謹且條理性強的信函組織結構：引言（Introduction）、詳情（De-tails）、應答（Response）、結語（Close）的順序。格式上直觀、清楚、完整、不失禮節(jié)，在內容上要突出邏輯性、條理性與層次感。用詞要通俗、自然、簡單和明了，同時符合交際領域的要求。信息技術、市場競爭、快節(jié)奏、高效率等社會環(huán)境讓陳詞濫調失去了應用的空間，大篇幅客套話代商務領中用得越來越少。商務信函的用詞要簡單和通用，避免生僻或冗長；句式要簡練和清晰，句法準確嚴謹，注意拼寫、人稱、時態(tài)和標點符錯誤。商務信函偏愛平和委婉的措辭語氣和口吻，避免帶有強烈感情色彩的口吻，但是若涉及質疑、糾紛、投訴、索賠等內容，語氣上可以體現出委婉但不遷就，禮貌但不失原則，適當的語氣有利于達成共識并促成問題的解決。對于學生來說，對外企等工作單位互通英文的信函用來咨詢求職等是非常常見的一種需求，在選詞達意的時候要注意用語禮貌才能體現尊重，要有說服力令對方產生興趣，同時要避免唐突。在寫拒絕信函時要注重“體諒”的原則，令對方感到溫暖，又能做到堅定立場，不失誠懇。在寫信介紹自己時要注意表述清楚，嚴密不含糊，避免誤解，用詞樸實簡單，避免含義不確定。同時，句子的結構連貫，多使用連詞或短語，簡單直接的句式，讓信函一目了然。遵守一個段落圍繞一個主題的原則，為了表達間接，做到單詞不短語，短語不句子，短句不長句，避免重復和過度描述。

五、應用文教學常見問題和解決辦法

應用文常見的教學問題包括：（a）過于重視理論，教學模式僵化，學生練習機會少；（b） 學生學習被動，主要依靠背誦和模仿，學習效率低，長期效果不明顯；（c）教師的教學理論流于表面，對學生的認知規(guī)律不了解；（d）教學材料落后，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。

相應的解決辦法有：（a）明確應用文的交際目的，選擇合理的任務，切合學生的生活或工作實際；（b）培養(yǎng)教師對應用文教學模式的研究，并結合教學實際情況隨時調整教學模式；（c）以輸出為導向，以學生為中心，給學生更多實際操作的機會。

六、語類結構潛勢理論

（Badge&White;， 2000）總結，在英語寫作教學實踐中如果只注重寫作產出，只關心培養(yǎng)學生對詞、句和銜接手段的等應用，就會讓學生形成一種錯誤的判斷：寫作能力取決于語言運用能力，這樣的做法對學生整體能力培養(yǎng)顯得關心不足。反過來，若只注重過程培養(yǎng)實踐，訓練學生“寫前、起草、修改、編輯”等寫作能力，又會忽略他們語言運用能力的培養(yǎng)。所以，一種更可取的英語寫作教學的方法，尤其是英語應用文寫作教學的方法，即以語類結構潛勢理論為基礎的教學模式受到了越來越多老師們的歡迎。Hasan（H & H，1985）談到這個模式可以解決的三個問題：（a）某種應用問題的內容和框架的確定；（b）語言表達方式的確定；（c）修辭方法的確定。語類結構潛勢理論有三個關鍵之處：（a）預測語篇結構成分、次數和順序；（b）語類包含典型語篇成分和非典型語篇成分；（c）語類是由典型語篇成分來決定的。在教學實踐中（Henry& Roseberry，1998），語類結構潛勢理論可以在應用文寫作教學得到很好的應用，但是，考慮到英語寫作本身創(chuàng)造過程，往往會突破語篇的限制，因此這類教學法對于英語寫作的初學者或文體相對固定的應用文教學有更加突出的應用性。

七、結語

預制語塊理論和結構潛勢理論在英語應用文寫作培養(yǎng)中所起到的效度已經得到大量實證研究的證明，對于解決施教者和語言學習者互動活動矛盾方面提供很好的理論依托，并對英語應用文培養(yǎng)活動的設計和實施給予具體的指導。

【參考文獻】

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[11]Henry，A.& Roseberry， R.L.An Evaluation of a Genre_based Approach to the Te aching of EAP ESP Writing，TESOL Quarterly，1998（01）：147-156.

責任編輯：張麗