初中英語課堂互動式教學應用研究

李艷輝

【摘 要】隨著我國教學改革的逐步推進，教育理念發生了重大的變化，學生在學習中的主體地位受到更多推崇，培養學生的綜合素質和自主學習能力，2011年《義務教育英語課程標準》的頒布也為教師提出了新的教學目標和要求，除了基礎的詞匯、口語、閱讀學習，提升學生的英語應用能力是今后需要發展的重點。傳統的單向式授課方式已不能滿足現代英語課堂的需要，互動式教學的優勢逐漸在課堂實踐中展現，雖然現在互動式教學還存在一定的誤區和不足，但是只要找到合適的運用方式，相信在英語課堂上的教學效果會更進層樓。

【關鍵詞】初中英語；互動式；教學

前言

英語在世界各國應用廣泛，并且英語早已是我國義務教育的必修課程，初中的英語教學相對于小學的預熱式學習已經進入了正式學習的階段，初中生在理解能力和吸收能力上也有所提高，以往的教師單純授課，學生聽講的課堂模式已漸顯老態，課堂死板，知識乏味，學生無趣，急需新鮮的空氣注入課堂，互動式教學打破了這種局限，給學生營造一個積極輕松的課堂氛圍，師生、生生交流更加密切，信息傳遞更加及時，學生思維得以充分散發，不僅吸收了知識還有機會進行探究創新，課堂收效也取得了很大的進步。英語新課標要求要教授學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，更要學生注重英語的綜合應用能力，英語學習要有工具性和人文性的特點?；邮綄W習符合新課標的宗旨要求，通過課堂、課外的互動，學生提高了學習的積極性，增強了課堂主人翁意識，通過交流吸收了知識，通過交流開闊了思維，通過交流豐富了經歷，在實踐過程中學會了學習英語，并有機會通過實踐來使用英語。

一、互動式教學的內涵

互動顧名思義是兩者或多者之間相互使彼此發生作用或變化的過程，互動式教學即發生在教學活動中的互動，它是一個動態的、發展的過程。狹義理解為課堂互動，即在課堂上的師生、生生的互動，以學生為主體教師為引導，充分發揮主觀能動性，師生、生生之間互相討論、互相交流、互通有無、互助共進的一個學習過程；廣義理解還可以拓展到課外，師生共為教學的主體，與教材的互動、與多媒體的互動、與課外資源的互動，這是一種多層次、多維度的互動，它們交互影響，循環聯系。

二、互動式教學的特性

1.主體性。

互動式教學強調學生的主體性，教師的主導性，這兩者缺一不可，在初中英語的學習中，學生們剛從小學的隨意階段過渡過來，需要不斷的適應，在學習上還需要教師加以積極正確的引導，培養學生的學習主動性，引導學生進行實踐、探究；主體性還表現在教學的靈活性、開放性，英語學習對于初中生來說平時只有課堂上才會有英語語境，平時很少機會在現實生活中體會應用，如果教學內容再枯燥無味的話，那學生的學生的學習興趣就會更低，這就需要教師的主導為學生提供語境，激發學生主動參與。

2.互動性。

學習語言的目的就是讓學生能夠運用語言進行交際，交際的核心就是互動。而在教學中應用互動的模式，是教師將教學的內容、方法、組織形式交織為一體，可以借助各種媒介增強學習的趣味性，把抽象的知識變為具象的、可操作的實踐，讓學生在實踐中去感受，去判斷，調整自己適應學習。

3.創新性。

互動式教學的重心改“教”為“學”，側重于啟發學生，引起學生的學習興趣，刺激他們進一步的探究欲望，從而發展他們的探究性思維，這符合英語新課標的教學本質，就是推動學生不斷前進與超越自我，培養學生的創造能力，從要學習，到會學習，到創學習。

三、當前互動式教學方式實踐存在的不足

1.實際教學中的互動雙向性不明顯，教師依舊處于主體地位。

互動教學的主旨是要讓學生占據主體地位，教師只起導向作用，但是實際的課堂應用中，教師依舊是互動的領導者身份，學生只是參與者，雖然教學方式上有所改善，教師會在課堂上更多的提出問題由學生作答，然后教師進行評價和指導，方式沒錯，只是縱觀教師的提問，多數還是以教學目標要求為參考設計課堂提問，對課堂的節奏和教學環節牢牢把控，這樣就很容易造成單向式的互動，而學生只有在回答教師的問題時才有機會使用目標語，他們沒有更多的時間去深度咀嚼知識，更不要提再有進一步思考的空間，而學生提問的幾率則更低，基本上也無法對同伴的回答做出評價，如此一來就會局限思維，形成固定的模式，教一會一，不能舉一返三。如此單向式的互動對學生應試可能會有所益助，但是對于學生實際語言能力的培養和綜合應用能力的提高卻無法推動。

2.互動的過程過于形式化，缺乏深度情感交流。

互動的形式不僅僅體現在課堂上，在課外師生的交流也是互動的一部分。在大部分的課堂教學過程中，教師和學生對于互動的理解局限于提問、回答、做游戲，這些簡單的溝通方式，教師和學生在課堂上的交流比較頻繁，而在課外的交流十分缺乏，很多教師十分熟悉學生的學習狀態，但是對于學生的性格偏好等卻不是十分了解，互動只停留在學習層面，缺乏感情上的溝通，教師課后的活動重心也多圍繞批改作業、聽學生背書上。在初中的英語課堂上，教師會設計比較多的問題來考驗學生，學生也會積極作答，學生們組成小組也會討論問題，整體課堂看上去很活躍很熱鬧，但其實一節課下來學生真正學習到的內容卻很少，如此過于注重形式的互動，其實在課堂上并不能起到很好的效果。課堂和課外同樣是教學的重要陣地，課堂的時間有限，可以交流的時間比較短暫，教師可以充分利用起豐富的課外時間，跟學生多進行互動交流，多關心學生，在心底里取得學生的認同感，對于英語學習也是事半功倍。

四、優化互動式教學提高教學質量的策略

1.切實以學生為教學主體，教師做輔助引導。

在英語的互動式教學中，教師的指導是交流的前提，在學習過程中師生是一種合作的關系，教師要創造條件，促進學生的進步。比如教師可以給學生布置預習任務，由學生講解下一堂課的某些詞匯或者語法，讓學生走向講臺，展示自己的預習結果，講解后由其他同學做出討論和評價，最后由教師做補充及更正并加以鼓勵，在這一過程中，學生的積極性被調動，主動性極大的增強，而教師始終站在旁觀的位置上，給予學生自我展示的舞臺，尊重學生的成果，完成互動。要注意的是教師應當根據學生的學習進度和情況安排合適的活動內容，要注意選題的難易度貼近學生，課堂上也要注意對教學節奏的調整，保證活動的順利進行，也要保證教學任務的完成。

2.創設教學情境，激發學習興趣。

課堂氛圍的營造對于學生的影響十分大，教師在備課時就要注意設計良好的互動策略，恰當的情境可以吸引學生的注意力，可以提高他們的參與積極性。創設情境可以通過講故事、做游戲、演角色等比較具有趣味性的方式來進行，讓學生有展示自我的欲望，即可加深學生對知識的印象，也能吸引他們的關注度；另外教師可以通過設置懸念的方式來吸引學生，這個年齡段的學生具備很強的好奇心，如果想獲得答案，就要跟著教學的步驟一層層進行，在這樣抽絲剝繭的過程中，學生能夠更加透徹的理解知識的起因、發展、變化、結果，通過這樣的情境設置，能讓學生全神貫注的投入進來，深入課堂互動。

3.互相合作學習，共同提高成績。

互動的雙方除了師生，生生間的交流也是必不可少的，教師在課堂上除了主動改善與學生的關系，也要積極的創造條件讓學生之間有更多的溝通、合作。教師可以在課堂上拋出問題，讓學生結組共同探索解疑，每個學生都提出自己的觀點，大家一起進行分析，并找出最終的正確答案；或者可以以小組為單位，由組員選擇喜歡的材料來共同表演，通過對材料的探討理解，加深對知識的掌握，并用自己的形式表達出來。合作學習不僅能夠培養學生的合作精神，讓他們在交流中取長補短，更可以培養學生的競爭意識，為自己爭取更多的表現機會，在合作中尋求自我的提升。

參考文獻：

[1]朱蘭芳.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].吉林省教育學院學報，2011，27.

[2]丁惠芳.初中英語師生互動教學模式初探[J].中國校外教育，2010，3.